思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張子平

摘要：我國小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫四大能力，而在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)很大比重，通過閱讀教學(xué)途徑來培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力。而在小學(xué)生日常生活中，閱讀也是一項非常重要的技能，其影響著小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)，所以如果想具備良好的閱讀能力，就需要小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。但是目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于單一、傳統(tǒng)，其限制了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，無法更有效達成閱讀教學(xué)目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的產(chǎn)生，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)另辟了一條蹊徑，本文主要針對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行研究與探討，以期提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往只注重于考試內(nèi)容的教學(xué)與引導(dǎo)，而忽視了閱讀教學(xué)本身的教學(xué)意義，使得學(xué)生無法滿足當(dāng)下閱讀快速發(fā)展的需求，當(dāng)然也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識與主動閱讀書籍的興趣與積極性，大幅度降低小學(xué)生課堂語文閱讀效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.思維導(dǎo)圖有利于改變閱讀方式，降低閱讀難度

在小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生提前進行課前預(yù)習(xí)，將不認識的生字生詞一一查閱清楚，以期能夠完整的閱讀整篇文章，并能夠明白與理解閱讀文章的中心思想，從而學(xué)會自己概括文章所滲透出的內(nèi)容。這種閱讀方式僅僅滿足了教師的教學(xué)計劃，卻無法滿足學(xué)生探索閱讀知識的興趣、渴望，雖說極速的讓學(xué)生能夠通讀文章，但是只是沒有靈魂的閱讀不叫閱讀，只能叫讀。而思維導(dǎo)圖模式的誕生，它可以幫助學(xué)生將整篇文章的不同段落進行思想的傳達，根據(jù)段落關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句理解整段文章的含義，并將其集中到一張圖上，從而降低了學(xué)生閱讀難度，也讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性去探索并自己繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生更愿意閱讀，也更主動地去閱讀。

2. .思維導(dǎo)圖有利于改變教學(xué)理念，重視學(xué)生個性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往以自己對于閱讀文章的理解，來要求學(xué)生也達到教師的理解角度，并且根據(jù)教師的理解角度去分析解析文章內(nèi)容，這種教師主導(dǎo)了閱讀教學(xué)的模式，使得學(xué)生閱讀思維模式被教師牽著走，完全沒有自我發(fā)揮余地，大大降低了學(xué)生閱讀思維與理解能力。而當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂之中時，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮自己的想象力與理解力，去分析與研究閱讀文章內(nèi)涵和知識點，發(fā)揮自己的個性思維，這也是新課改理念貫徹的目標(biāo)，從而實現(xiàn)了學(xué)生多元化思維能力的發(fā)展，也促進學(xué)生個性思維的養(yǎng)成。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1、首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

首先在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師先根據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種教學(xué)情境之下，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而合理的導(dǎo)入課題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)模式，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的興趣，喚醒小學(xué)生閱讀文章的主觀能動性，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，并以思維導(dǎo)圖為中心主題要求，從而設(shè)計出符合思維導(dǎo)圖模式要求的情境。切記，在情境創(chuàng)設(shè)過程中一定要具備教學(xué)趣味性與知識針對性，這樣即可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中也應(yīng)該考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和個性化因素，讓不同特點的學(xué)生都能夠在情境中獲得情感認同，積累屬于自己的個性知識與經(jīng)驗。

2、利用思維導(dǎo)圖進行再讀文本，加以細化

在思維導(dǎo)圖植入小學(xué)閱讀教學(xué)之中時，教師應(yīng)要求學(xué)生在自己思維導(dǎo)圖構(gòu)架下進行初次閱讀，通過此次閱讀完善屬于自己思維導(dǎo)圖構(gòu)架，并進行第二次閱讀，通過第二次閱讀加以思維導(dǎo)圖構(gòu)架的滲透，讓學(xué)生在閱讀之中獲得感悟，提升閱讀品質(zhì)。而在閱讀時間安排之中，教師應(yīng)多留出一些時間交給學(xué)生，讓學(xué)生進行多次閱讀文本，從而細化閱讀過程獲得的感悟，進而聯(lián)系起閱讀文本中生字、生詞、中心思想、文本背景等內(nèi)容，形成一套完整思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，拓展并細化每個知識點分支。

例如，課本中老舍先生的《養(yǎng)花》一文，其主要講解了花卉知識，學(xué)生對于這類題材并不是十分了解，這就加大了學(xué)生閱讀本篇文章的難度，需要學(xué)生在構(gòu)架思維導(dǎo)圖之下進行反復(fù)閱讀，而教師也應(yīng)該在一旁進行引導(dǎo)學(xué)生理解與把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

首先，將養(yǎng)花這一關(guān)鍵詞放入思維導(dǎo)圖之中，從每一個自然段落中提取關(guān)于養(yǎng)花關(guān)鍵詞的標(biāo)題與中心思維，思考如何在養(yǎng)花樂趣中進行敘述描寫，而作者又是從哪些段落中體現(xiàn)的養(yǎng)花樂趣。學(xué)生首先在自我理解基礎(chǔ)上進行思維導(dǎo)圖繪制工作，而教師引導(dǎo)學(xué)生走向正確的繪制過程。其次，在學(xué)生反復(fù)閱讀文本不斷細化內(nèi)容，從而讓學(xué)生思考奇花異草是何物，為何老舍先生要選擇符合奮斗要求的花草來種植，從而分析中心段落的思想情感，讓學(xué)生在段落中學(xué)習(xí)到養(yǎng)花的一些知識，從而體會老舍先生的養(yǎng)花樂趣所在，最后進行全文總結(jié)，將完善的思維導(dǎo)圖進行展示，總結(jié)養(yǎng)花樂趣的思想。

3、實現(xiàn)小組互動合作，互相借鑒完善。在完成閱讀導(dǎo)圖基礎(chǔ)構(gòu)架后，教師應(yīng)該更為進一步的推動閱讀教學(xué)發(fā)展，對學(xué)生進行客觀分組，引導(dǎo)學(xué)生開始小組互動合作學(xué)習(xí)。 在小組互動合作學(xué)習(xí)中，成員需要在教師引導(dǎo)下進行自我思維導(dǎo)圖作品的講解與說明，介紹自己思維導(dǎo)圖構(gòu)架的基本思路與不足之處，從而借鑒其他成員的建議，完善自己的思維導(dǎo)圖，從而調(diào)整自己正確思路。而教師更應(yīng)該合理控制好小組互動合作學(xué)習(xí)的時間與問題引導(dǎo)，積極推動小組互動合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后，教師請出各組小組長進行發(fā)言總結(jié)，介紹自己小組成員討論的最后結(jié)果與心得體會，完成一幅全體小組成員的思維導(dǎo)圖作品。

教師如果能夠正確與合理的組織小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠主動并且積極地參與到課堂互動之中，這將使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作意識得到大幅度提升，并且提升整個課堂教學(xué)的效率，也能夠幫助課堂中教師與學(xué)生之間的互動交流，營造出一場完美的課堂互動活動氛圍。

4、教師應(yīng)該適當(dāng)點撥引導(dǎo)，補充空白。在完成小組各成員思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，教師應(yīng)根據(jù)各個小組成員在構(gòu)架時出現(xiàn)無法解決的問題進行引導(dǎo)，并適當(dāng)點撥，讓學(xué)生自己完成所缺失的部分，而教師通過幫助學(xué)生查漏補缺，使得整個思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程更有意義。并且利用查漏補缺的引導(dǎo)過程，積極滲透思維方法，反饋思維心得，從而給與學(xué)生一定的鼓勵與支持，讓學(xué)生自己完成剩下的思考工作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5、進行總結(jié)全文，鞏固理解。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師會讓學(xué)生先進行文章內(nèi)容的閱讀理解，將重點內(nèi)容放在課堂的最后進行總結(jié)，讓學(xué)生通過這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，一點點的變?yōu)闄C械化認知，成為文本閱讀的機械。而且很多教師為了追趕教學(xué)計劃，在閱讀教學(xué)總結(jié)過程中，會極少的留給學(xué)生細化文本閱讀與理解的時間，這使得學(xué)生在文本理解上差了一個層次，只是單純的表面理解，而無法達到深層次的感悟，完全無法達成上下文的聯(lián)系。這種如同雞肋般的教學(xué)模式，讓學(xué)生越來越缺失閱讀的樂趣與積極性，教師也往往因為學(xué)生表現(xiàn)而失去了教學(xué)動力，從而造成教學(xué)效率低下，閱讀質(zhì)量不高的情況出現(xiàn)。

總之，利用思維導(dǎo)圖進行課堂閱讀教學(xué)，將會更大化的發(fā)散學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而在課堂總結(jié)時，讓學(xué)生能夠完全理解全文講解的內(nèi)容與中心思想，并理解作者寫作文章的意境與心情，從而讓學(xué)生對閱讀有所感悟，強化自身感悟思維能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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