小學三年級語文習作教學問題及策略研究

吳海英

摘要：小學習作教學是小學語文課堂教學任務活動當中重要的一個環節，它從整體上反應出了當前年級階段的學生語文整體水平能力，代表了學生在當前階段所掌握的寫作技能。雖然有許多教育者針對學生的寫作要求有了較為大程度上的改革，但學生們仍然有著極小程度上的進步，這主要是源于小學階段的學生有限的認知能力、社會經驗等。本篇文章從小學三年級當中語文寫作的教學問題與策略出發，剖析二者在教學當中的結合點并提出相應的實際應用與措施。并通過一些實例，幫助讀者更加容易的理解小學語文寫作教學的關鍵之處。

關鍵詞：語文習作;寫作教學;寫作策略

引言：

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。可謂是點出了閱讀與寫作的真正關系，剛剛經歷小學階段的這些孩童，對于他們來說最缺乏的無疑就是知識的積累，沒有這些知識的積累就談不生寫作，頭腦中要有一定的素材。這就像用鋼筆寫字，筆中沒有了墨水，就不要談寫不寫得一手好字了。語文的寫作更是檢驗學生自己的閱讀效果，這是一項基本的且很重要的學習技能，在進行寫作的過程中會綜合運用學生的語言能力。人教版語文教學目標規定：寫作教學的目標是要讓學生通過寫作激發想象力，理清脈絡，鍛煉邏輯，遣詞造句等達到基本的文學寫作素養，使學生們能夠運用寫作技能表達既定事實，情緒情感等。

一、正確理解閱讀與寫作的關系

在上個世紀中期，各個語言學家們就已經對人民的閱讀和寫作的關聯性進行了研究。這些研究包含有綜述和實證的論文文獻，其中有部分實證類論文為教育者們提供了可以參考的標準，有部分學者認為閱讀和寫作就像人的頭腦加工系統一般，先是對視覺接收到的材料信息加以編碼，后是對頭腦中建立的表象系統進行外部解碼的運行。二者均是對同一種來源的材料進行加工處理，只不過處理的卻是統一材料的不同方面而已。還有理論認為，閱讀和寫作的技能是通過語言的這個載體，把讀者與作者之間緊密聯系起來，以達到信息的傳遞，作者的寫作技巧越高，傳遞的信息越有效越準確。可以說，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結構，二者之間是辯證不可分的關系，如若缺少了閱讀，必然寫出來的文章也會者雜亂無味，如若缺少了寫作，便只能是紙上談兵繡花拳頭了。

根據前人所提到過的可理解性輸入假說：一門語言的學習過程關鍵是要接觸許多學習者當前階段能夠理解的、各個學習材料之間有關聯性的目的語言[1]。也就是說，如果沒有一定數量的語言輸入，沒有一定數量的閱讀活動，對于每個個體頭腦中的“資料庫”來說，就沒有能源，沒有原材料使其調整為自己的養料，也就不可能運用文字寫出邏輯清晰、語義連貫的、內容豐富多彩的語文作文了。因此，在小學三年級的語文習作教學任務中，應及時的重視閱讀與寫作二者之間的關聯，閱讀是運送糧草，寫作是將這些消化過了的干糧轉化為力氣真正的運用，二者既是連貫的作用，也是相輔相成的。

二、語文習作教學問題及策略

在語文的寫作教學任務中，由于小學生三年級的學生剛剛開始接觸寫作不久，就有許多突出的問題顯露出來。例如在小學二年級學生便已經逐步開始了看圖說故事的教學訓練，從三年級開始學習寫作，這與之前那所學習到的有圖片線索不同，前者更傾向于定向思維，而后者則多是發散思維的運用。在“由周末活動寫一篇日記的”寫作任務中，要求學生對自己的周末生活做一些記錄，多數學生并沒有一個很好的目標，即不知道自己應該寫什么。這時候教師可以建議學生多去閱讀一些已經出版在庫的寫作書籍，這樣一方面可以幫助學生拓展寫作思路，一方面可以幫助學生在邏輯思維、語句規則上理清思路，并在一定的程度上對學生的國文漢字的認知能力有所裨益。

在課堂寫作教學活動中，教師要以生活中能夠接觸到的或是同一類的事物舉例，以幫助學生更好的理解。并且可以讓學生在理解了這些不熟悉的詞語之后，先進行造句，而后再逐漸的連句成章。除此之外，教師應多多培養學生的觀察能力，并且時常提醒學生正確的使用連詞。古有文人對“推敲”二字的反復研磨，才有了“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的佳句。一篇文章不可能一遍就會滿足自己的心意，總是要推敲幾遍，修改幾遍才能得到最終的結果。在語文中的寫作也是這樣，第一次所得出的幾個句子也只是表達出了自己心中所想，即用語言羅列出各個要點。寫作可以是在閱讀過的文章之上先進行仿寫，這也是鍛煉自己邏輯思維的一種手段[2]。例如可以從小學三年級學生會熟背的古詩入手，李白的《靜夜思》當中，“床前明月光”一句，可以先讓學生們想象在什么樣的屋子中，有一位什么樣的人，是坐著還是站著，他是在沏茶還是獨自望著窗外的明月，月亮是圓的還是缺的等等。這些都可以由教師引導學生對其進行想象，然后由學生課堂自由發言幾分鐘，以表達自己的“獨到見解”。

除上述之外，對學生的寫作作業的結果進行批注與評論是必不可少的一個環節，學生會由此感受到來自教師的關注，并可能會因此而對語文寫作產生興趣。例如在對小學三年級的學生進行語文習作作業的評語中，可以有一些趣味性的問答。“看來你的周末生活真的豐富多彩，老師也想跟你一起去體驗一下了。”學生會從教師的評語中汲取到下一次可能會用得到的詞語，即下一次學生在寫作時可能就會用到“豐富多彩“這個詞語。

四、結束語

習作教學活動在當前階段仍然是對學生的重要組成成份，這不僅要求學生要在有限的知識儲備的情況下運用正確適當的語句表達出心中的想法，而且還要求學生在此種模式中學會自己獨立的思考能力、寫作技巧。

參考文獻：

[1]孫文靜.小學三年級語文習作教學問題及策略研究[D].

[2]張軍彩.探究小學三年級語文起步作文教學存在的問題及解決策略[J].東西南北：教育， 2017：113.