小學數學教學中生活情境的開展分析

張宏春

摘要：應試教育觀念的存在，一直束縛著小學數學教師的教學思路，同時影響著小學生思維能力、探究能力、實踐能力的綜合發展。枯燥乏味的課堂氛圍，陳舊落后的教學手段，無法激發學生主動參與的興趣，不和諧的師生關系，還導致了教學質量變得很差，互動效果不盡人意。新課程背景下，開展生活情境化教學，從新的角度、不同層面出發，讓小學生獨立思考數學問題，發現數學學科的魅力所在，這遠比一味灌輸的效果好得多。

關鍵詞：小學數學;生活情境;策略研究;思考;分析

引言：創設生活情境，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，方便教師實施各項人才培養計劃，迅速提高教學質量;創設生活情境，引導學生主動投身于知識的海洋，一邊理解相關概念，一邊提升認知水平，他們努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才令人期待;創設生活情境，給學生發揮主體作用的機會，既可以減輕自身的教學負擔，也可以取得事半功倍的理想成效，我們何樂而不為呢？只要生活情境足夠真實，那么，學生的學習熱情就會高漲。

一、主動聯系現實生活

現實生活中的諸多事物被引入小學的數學課堂，目的是去除學生抵觸學習的情緒，幫助他們樹立正確三觀后，更好的感悟這個神奇的世界。生活中的點點滴滴，作為新鮮的、特色的數學素材，在具體情境中展示出來，讓學生們一邊發現，一邊思考，教學的效果可想而知。優秀的數學教師，絕不將自己的想法強加給學生，而是在生活情境的創設上苦下功夫后，去挖掘小學生的內在潛能，提高他們主動參與的積極性和自主學習的熱情[1]。如在學習“分數的基本性質”這一知識點時，教師就可以創設這樣的生活情境。孩子的姐姐買了2個同樣大小蛋糕，要分給3個孩子吃，姐姐把第1塊蛋糕平均分成了3塊，每個小孩子1塊，但是第二個小孩還想要吃2塊蛋糕，于是姐姐就把第2個蛋糕又分成了6塊，給他2塊蛋糕，第三個孩子比較愛吃蛋糕，還想要4塊蛋糕，于是姐姐就把第二塊剩下的蛋糕平均分成了8塊，給了第三個孩子4塊，第一個孩子4塊。最終，每個人都分得了一樣的蛋糕。在分蛋糕的過程中，學生們通過這個分蛋糕的有趣的情境教學，既能夠學習到分數的基本概念，也能夠加深自己的印象，而且學生在這個過程中的學習積極性也是相對較高的。

二、融入生活化的語言

在小學數學教材中，教材上的語言較為抽象，那么學生在閱讀教材時，就會感到有點吃力，難以理解語言背后的含義。此時，教師要將這些抽象的知識進行轉化，將其轉化為生活化的語言，以便降低學生的理解難度。另外，由于小學生的注意力不夠集中，所以如果運用生活化的語言能夠在一定程度上吸引學生的注意力，能夠拉近學生與知識之間的距離[2]。如在“加減法”的教學過程中，教師如果采用傳統的教學方法，就會挫傷學生的學習興趣，也會影響學生對知識的理解，那么教師就可以運用生活化的語言來進行教學，將學生引入具體生活情境之中，能夠取得較好的教學效率。如，小明的媽媽要將蘋果分給他和妹妹，小明分了三個蘋果，妹妹分了四個蘋果，那么媽媽總共分了幾個蘋果。這種生活化的語言更能夠給學生營造一種身臨其境之感，使學生更快速的掌握所要學習的知識內容。此外，教師還可以利用生活中的游戲來開展教學，如，一群小朋友在玩捉迷藏，已經有五個小朋友被捉到，還有四個小朋友沒被捉到，那么請問總共有多少個小朋友去玩捉迷藏。總之，在教學過程中，適當的運用生活化的語言，引入一些生活中學生感興趣的事物或者話題，能夠更加激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

三、挖掘學生探究精神

在小學數學教學中，生活化的教學活動對小學生來說更具有吸引力。作為小學數學老師，在教學的同時，更要善于分析學生的心理，多融入生活化的教學活動，讓學生明確學習數學的真正目的以及實用價值，使學生積極主動的參與課堂教學，促進學生自主學習能力的提高[3]。如在學習“加法和減法”的時候，老師不要總是讓學生們計算幾加幾等于幾，幾減幾等于幾，這樣只會讓學生在不停的練習中感到枯燥和乏味。老師可以把加法減法的運算設計成一些生活情實踐活動。比如說，圣誕節就要到了，同學們都相互贈送圣誕賀卡，A同學收到了3張圣誕賀卡，B同學收到了6張，C同學最多，收到了9張，請問這三名同學一共收到了幾張圣誕的賀卡呢？這是同學們感興趣的話題，一定會更加主動積極進行運算。再比如，老師設置這樣的活動情境：把教師布置成一個大超市，制作一些物品的價簽，一部分同學扮演收款員的角色，另一部分同學則是購物的顧客，模擬實踐生活情境，在購物、消費和找錢的過程中鍛煉數學的計算能力，這樣的教學活動既吸引學生主動學習，也在情境中提高了學習興趣。

四、數學作業的生活化

在小學數學教學中，如何在有限的課堂時間內讓學生理解、運用數學知識，從而提高數學成績，這就需要教師抓住有效的課堂教學時間，并在課后向學生布置適宜的作業。在數學作業布置上，若作業難度大，將會給學生造成困難，久而久之會失去數學學習的興趣;如果作業比較簡單，學生容易輕視數學知識的學習，產生傲嬌的心態。因此在課后作業的布置上，教師需要為學生創設一個運用數學知識、解決實際問題的學習情境，在鞏固課堂知識外，提高學生分析和解決問題的能力，使其明白數學在生活中的重要性。如在學習“加法估算”知識后，教師可讓學生放學后去靠家比較近的超市做調查，看看超市中牙膏、牙刷、紙巾等價格，如果給你20快錢，能否買到這些東西？通過這樣的數學作業，調動學生學習數學的興趣，并使其產生一定的成就感，增強數學學習的信心，提高數學教學質量和水平。

五、始終堅持學以致用

將數學知識運用到實際生活中是學習數學的最根本目標。如果小學生學習了數學知識只是為了應付考試，在實際生活中不能加以利用，那么他們所學的知識便失去了其存在的價值[4]。因此，在教學過程中，應鼓勵學生學以致用，引導他們用所學知識解決生活中的問題。如在學習了“時間單位”，如“年、月、日”相關內容之后，可以讓學生算一算自己從出生到現在一共多少天，這樣既能引發學生的學習興趣，又能加深他們對所學知識的認識與理解。

結束語

總而言之，利用生活情境進行小學數學教學，并且在利用數學生活情境的過程中認真的注意容易出現的的問題，就一定能夠使小學數學課程更加形象化，讓孩子能夠更加容易接受抽象的數學模式，理解數學與生活的密切關系，進而更好的培養學生對數學學習的興趣，增加學生對數學學習的積極性與自主實踐能力。

參考文獻：

[1]羅宗平.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].中華少年，2017（08）：55-56.

[2]薛志華.小學數學情境教學中學生創造力培養的策略探析[J].創新人才教育，2016（2）：73-76.

[3]董杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊，2016（28）：118-119.

[4]張海榮，王新梅，劉云等.在小學數學課堂上應用情境教學時應注意的幾點[J].現代交際，2014（4）：252-253.