高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

李濤

摘要：在素質教育背景下，教育部門對高中語文教師提出了更高的教學要求。要求教師在實際教學中，在傳授學生語文基礎知識，提升他們學習能力的同時，還要發揮學科優勢，培養學生的核心素養。高中語文核心素養涵蓋諸多方面，教師在教學中要想提高教學質量，實現培養學生核心素養的教學目標，促進學生全面發展，就要改變教學觀念，重視學生主體地位，明確核心素養的實質內涵，根據學生的年齡特點和學習需求，運用多元化的教學方法開展教學活動。因此，本文對高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑進行研究和探析。

關鍵詞：高中語文;核心素養;實質內涵;培育路徑

引言：

為了能夠幫助高中生提前適應社會發展規律，在語文教學中培養學生的核心素養是高中教育中的關鍵環節。不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，培養學生的綜合品質，還能夠培養學生的思維能力、創新能力以及合作能力等多方面能力，提升學生的語文素養與文化素養，為其今后的發展奠定基礎。為此，在教學中，教師要重視核心素養，積極探索核心素養的培育路徑，在促進學生全面以及個性化發展的同時，還能夠提高教學質量和教學效果，進而實現語文教學目標。

一、高中語文核心素養的實質內涵

高中時期學生的心智、智力以及思維能力趨于成熟，能夠獨立解決問題，并且他們的處事方法越來越接近成年人。語文是學生從小學開始學習的主要學科，學生經過長時間的學習和積累，已經具備了一定的語文素養。高中語文教師要以此為契機，運用有效教學方法培養學生的核心素養，促進學生各方面的全面發展。為此，在今后的語文教育中，教師要注重教育的重點，把教育的基礎作為教育的重點，以保證中語文核心教育的實現。

（一）構造語言能力

語言的構建和運用是高中語文核心素的基本要求。語言是語文教育的基礎和根本，通過建設學生的語言可以豐富學生的精神世界，培養學生的社交能力和溝通能力。在為學生開展漢語教學的過程中，要把學生語言文字的能力培養作為第一要務，讓學生在這個過程中了解語文核心素養的本質，在實際應用中，使學生找到自己的價值。

（二）提升認知能力

提升學生認知能力是培養核心素養的前提和重要保障。人腦對客觀事物的一般描述和反應過程稱為認知。在這個過程中，自我認知是通過對事物的外觀要素的自我判斷和推理而獲得的。語言和認知之間關系密切，語言被稱作是載體，認知被稱作是本質。這就要求語文教育要通過各種語言文踐活動來培養學生的認知能力，并在培訓中保證學生的語言能力等整體提升。

（三）文化傳承能力

高中語文核心素養的培養，其主要目的不僅在于培養學生的思維能力、創新能力以及想象能力，通過有效的引導來提高認知能力，實現學生的價值，還要借助教材中的相關內容，培養學生的文化傳承能力。語文文化教育的過程，是以中華文化為載體，以人類發展所形成的文化為背景，理解文化傳承的過程。中國教育的過程要提取精髓，去其糟粕，結合時代精神，借鑒外國文化的可行性，再現健康的新文化，適應時代發展的需要。在教育學生的過程中，不僅可以幫助學生積累文化知識，還可以幫助學生實現精神和人生價值。

二、高中語文核心素養培育路徑

（一）采用發散教學方法進行培育

高中語文教師在教學中，要想實現培養學生核心素養的教學目標，就要勇于創新，更新教學觀念，改變灌輸式和填鴨式的教學方法，將學生被動接受知識變為主動學習知識，充分發揮學生的主觀能動性，同時還要根據學生的實際情況和個體發展特征，運用多元化的教學方法開展教學活動。在以往的教學中，學生為了記憶教師所講的知識點，大都是依靠死記硬背的方法來掌握，他們的思維能力得不到發散，因而學生的語文核心素養能力不強。為了促進學生養成良好的核心素養，教師在教學中可以采用發散性的教學方法教學，該方法主要是在課堂上凸顯學生的主體地位，提升學生的學習積極性以及自主探究能力。例如，在《再別康橋》這篇課文的教學中，為了給學生更多的思考空間，教師可以讓學生分小組合作討論學習本節課的重難點內容，并且在討論之后概括出本文的中心思想。通過小組討論，學生能夠將自己的想法分享給其他同學，從而讓學生學會從多個角度思考問題。在這個過程中，學生的思維得到發散，促進學生思考的同時還能夠在無形之中培養學生良好的核心素養。

（二）進行文化發展方面的培育

高中語文教材是國家教育部門根據學生的年齡特點、實際情況以及發展特征進行編排和制定的，其中不僅含有豐富的知識和內容，還蘊含著我國優秀傳統文化及文學作品。教師在教學中，要深入挖掘教材中的相關內容，對學生進行有效引導和幫助，提升學生的文化素養。為了能夠更加全面性的實現傳統文化的教學工作，需要高中教師加強傳統文化與現代文化之間的聯系，明確二者之間的共同點以及差異性，幫助學生正確認識文化思想，避免學生由于過分解讀傳統文化思想而出現不理性的行為。通過將我國的傳統文化理念與國際當中優秀的文化相互結合，以更加全面的角度掌握文化發展的方向，明確文化的主體結構以及思想理念，注重和平發展的理念。高中語文教師應當正確處理文化之間的差異化，找出各個文化之間的個性化，同時對文化的共同之處進行總結分析，幫助學生認識不同文化，理解不同文化，實現高中學生能夠對文化有著正確的理解以及發展。

（三）開展與教材有關的課堂活動

美育是培養學生的核心素養的重要舉措。教師在教學中可以將美育應用其中，根據其自身所具有的特點和價值，運用多元化的教學方法開展教學活動，不但能夠培養學生的審美能力、鑒賞能力以及創造能力，還能夠陶冶學生的情操，豐富學習內容，對培養學生的核心素養起到重要的促進作用。例如，教師在教學中，可以每周專門利用一節課的時間教學生品讀語文教材內容中的優美詞句，或者是讓學生開展誦讀演講比賽，從而不斷的讓學生積累詞句經驗，有利于學生學以致用，最終運用到日常生活、學習、以及寫作中。在“將進酒”教學時，為了讓學生學會賞析這首詩，可以特意用一節課開展詩歌鑒賞的活動課。教學生學會正確把握長短句的變化、韻腳疏密的轉換，然后再引導學生有感情的朗讀并且背誦這首詩，從而讓學生體會到詩人借酒抒發的不平之氣。此外，還可以以班級為單位，這首詩為內容開展一次演講或者朗誦比賽，讓學生得到熏陶，從而培養學生良好的語文素養，提升學生的綜合能力。

三、結束語

綜上所述，高中語文核心素養的培育路徑不是一成不變的，需要教師在教學中不斷探索和實踐，并將相應的培育路徑落到實處。教師在探索培育路徑過程中，要將側重點放在能夠有效提升學生核心素養，促進學生全面發展的路徑上，只有這樣，才能夠幫助學生更好地適應社會發展規律，實現學生身心健康的全面發展。

參考文獻：

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