例談初中數(shù)學“自主學習”課堂的形成

陳鳳玲

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果顯示，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，因此如何讓學生擁有自主發(fā)展的能力是每個學科教師應該關注的，在數(shù)學課堂上，如果能在學科教學中滲透自主學習的思想方法，不僅能直接促進學生對數(shù)學學科的興趣與學習技能的提升，而且對學生整體核心素養(yǎng)的提高有著巨大的推動作用。本文以人教版數(shù)學教材七年級上冊3.1.2《等式的性質》的教學為例來分析探討如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習。

關鍵詞：初中數(shù)學;自主學習;課堂教學

義務教育階段數(shù)學課程的總目標《數(shù)學課程標準》中有明確規(guī)定：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生要能夠運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。要具有這些能力光靠填鴨灌溉式的教育教學方法肯定行不通，只有提高學生自主學習的興趣和能力才能達到目的。也只有這樣，才能讓我們的教學工作有事半功倍的效果。

本文依托人教版數(shù)學七年級上冊3.1.2《等式的性質》來討論，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

本節(jié)課的中心思想是討論“等式的性質1，2”。首先從一般的等式“a=b”出發(fā)，利用“天平”為載體開始探究。這節(jié)課中的“理性思維”和“信息意識”就是培養(yǎng)學生自主學習的一個出發(fā)點，學生通過讀取信息，自主探究等式性質的過程來增強個體的自主學習能力，從而進一步提高學生的科學精神，達到“全面發(fā)展”的目的。

一、在知識情境里引導學生自主學習

數(shù)學教學往往離不開情境創(chuàng)設，情境創(chuàng)設不僅有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，擴大知識視野，增長見識。而且，還可以幫助學生搭建知識學習的腳手架，讓學生順著“腳手架”自己攀爬。

本節(jié)課的知識背景是一元一次方程需要求解，而等式的性質是求解的工具。那么在講“性質”之前先給出了天平這一實物，介紹天平平衡的機制，讓學生自然而然發(fā)生聯(lián)想，將等式與天平聯(lián)系起來。將天平的的信息轉化為等式的信息，激發(fā)了學生自我探究的熱情。學生了解了這一基礎知識，為后期的等式性質探究學習也可以掃清障礙。

在介紹完天平之后，由一段小動畫---《稱糖果》導入到新授。看完小視頻，學生們的熱情被調動出來，隨之而來拋出問題“等式與天平有何關系？”學生們踴躍的表達想法并自己解釋原因。到此課前的一切準備也就完成了，學生通過互相討論對天平及不等式的理解，極大地激發(fā)他們的參與熱情，自主學習也就水到渠成了。

二、在課堂授課中注重自主發(fā)展

在數(shù)學課堂教學中通過創(chuàng)設情境，給學生提供生動的導入學習的途徑。在新授環(huán)節(jié)中，學生要學會自主學習，通過同桌討論、分析質疑、總結陳述等活動形式，把學生帶入到特定的情境中，并且運用已有的信息進行有效整合，在后期總結性質的階段以“思維導圖”的方式歸納總結等式的性質，并且分析其中需要注意的點。另外，如何用數(shù)學語言表述“性質”的環(huán)節(jié)，也充分調動了學生的歸納能力和表達能力。另外，由于本節(jié)課的一個重點是等式性質的應用，即利用“性質”解方程，我在此環(huán)節(jié)采用了“輕書寫，重分析”的處理方式，每一題都讓學生針對如何想方設法將方程朝著“x=a”的目標進行變形這一主題，讓學生進行討論分析，發(fā)表自己的見解，展示自己的做法。同時，也讓學生懂得了尊重別人，學會傾聽別人的意見，自主學習的同時強化了進取意識、競爭意識和團隊意識。本課設計中針對等式性質的應用，讓學生就以下問題進行六人小組的自由討論。

1） 等式的性質在運用于解方程式時要注意什么？

2）性質一在解方程的過程中起怎么樣的作用？

3）性質二在解方程的過程中起怎么樣的作用？

4）性質二在應用時要特別注意什么？

通過小組成員的思考、討論，每小組派一名代表在講臺上進行展示講解，其余組員自由補充。但在此過程中，同學之間的補充、組與組之間針對觀點的爭執(zhí)，這些無不使同學們對等式性質的認知更加徹底和完整，對性質的應用也在不斷修正中得到加強。在這樣的表達過程中，學生的能力得到自主發(fā)展，這是由內驅力完成的發(fā)展，這樣的發(fā)展更穩(wěn)固、更具有延伸性。

三、在課后社會參與中推進自主評價

俗話說，凡事講求“龍頭鳳尾”，培養(yǎng)學生的自助學習能力同樣要貫穿在課堂教學的全過程。課堂最后環(huán)節(jié)設計的課堂練習和組際比拼運用等式性質的環(huán)節(jié)也是起到畫龍點睛的作用。作者讓學生分三組分別完成三組不同的習題，完成以后讓第一組檢查第二組的、第二組檢查第三組的、第三組檢查第一組的。在檢查過程中允許檢查者與被檢查者進行交流，可以質疑，可以辯解，拿不準的可以找組長或老師“仲裁”。

一番熱鬧之后，學生們會自發(fā)的對習題中出現(xiàn)的問題進行糾正和思考，對自己本節(jié)課的得失進行評價。

總之，在中學數(shù)學教學活動中，作為老師“引導者”的角色，要在課堂教學中積極引導學生自主發(fā)展。這樣也可以達到德育和智育的雙重教育的目的。我們在教學中只有做到激發(fā)學生自主成長的潛能，才能讓學生真正從這堂課中受益。

參考文獻：

[1]《義務教育數(shù)學課程標準》2011年版，北京師范大學出版社。

[2]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月發(fā)布。

本文是武漢市教育學會“十三五”規(guī)劃重點課題《轉型期動中“自主德育”模式實踐研究》（課題批準號：武學字【2016】第4號）的研究成果。