妙口生花，讓表達積累快樂

辛天琪

摘要：口語表達能力的培養是語文課標中的一項重要內容。對于低年級學生，講故事是學生語言能力輸出的直接體現，也是鍛煉語言表達能力的有效方式。將講故事運用到低年級的語文教學中，可以使學生的閱讀能力、思維能力、表達能力得到有效培養和提高，從而使學生的個人素養得到明顯提升。

關鍵詞：小學語文;口語表達;課堂教學;講故事;能力;培養

語言是人類交流的重要工具，作為學習階段的每個人來說，不僅要會說話，還要說好話。而對于低年級的小學生來講，適當的口語表達訓練是非常重要的。在小學語文新課程標準中，對于第一學段的口語交際目標提出了明確要求：“聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節”、“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己所感興趣的見聞”。可見，針對低學段學生的特點，講故事是一種可以直接鍛煉學生傾聽能力和口語表達能力的有效方法。那么，如何通過課堂教學提高學生講故事的水平，進而增強他們的口語表達能力呢？

教師應以課堂教學為平臺，以文本教材中的故事內容為對象，教給學生講故事的方法，讓學生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意主動把故事講給大家聽，經常進行這樣的訓練，必將可以使學生講故事的能力得到有效培養，從而提升口語表達能力。下面，筆者就部編版語文教材二年級上冊第十九課《蜘蛛開店》為例，以講故事說話教學為內容著力點，借助表達積累樂趣，進而刺激學生開口的欲望，提升口語表達能力。

一、立足文本，刺激想象

每個人在進行口頭表達前，要以表達的內容為基本依據，通過正確的傳遞方法使聽話人接收信息。學生一定要掌握文本的內容和敘述脈絡，借助一定的想象，使得故事內容傳達準確并生動。針對這一要求，要做到以下幾點：

（一）理線索，建框架，梳理故事脈絡

在低年級語文教學中，由于學生年齡小，認知能力有限，在講故事的時候，容易脫離或者偏離故事重點，肆意發揮。所以，教師要發揮在課堂教學中的指導作用，引領學生就故事內容進行梳理，首先要理清線索，為學生搭建一個故事的支架，從而使學生在支架的作用下完整地把故事講述下來。

在教學這篇課文的時候，怎樣才能幫助學生輕松地把故事講下來呢？根據故事的特點，教師把幫助學生理清線索作為教學的重要環節，教師讓學生認真閱讀課文，找出故事中蜘蛛都開了哪些店、顧客是誰以及最終的結果。根據學生的回答，教師列出思維導圖，在教師的指導下，學生很快理清了課文的線索：口罩—河馬—一整天;圍巾—長頸鹿—一個星期;襪子—蜈蚣——嚇跑了。在學生理清線索的基礎上，教師再讓學生結合課文內容，并用上自己生動形象的語言去講述，有效提升了故事呈現的效果。

（二）抓細節，借想象，凸顯故事的趣味性

在講故事的過程中，不僅要求學生能夠完整地把故事講述下來，還要盡量做到故事內容生動豐富。因此，教師在進行指導時，要積極發揮想象能力，增加細節，鼓勵學生生動形象地表達，在此基礎上再講故事，如此一來，講出的故事才更生動、更具趣味性。

在教學這一課時，為了幫助學生順利達到生動形象地講故事的目標，并且讓學生能夠從講故事中感受到蜘蛛的勞累，教師主要通過抓住重點詞語來突出人物形象的教學方法。如在講“口罩編織店”故事的時候，筆者主要鼓勵學生想象蜘蛛具體是怎么織的、以及蜘蛛工作完的狀態和感受。講述這部分內容的時候，教師著重引導學生講出蜘蛛的辛苦。這樣一來，人物形象鮮明突出，故事內容更豐富且具趣味性，使人印象深刻，起到了良好的教學效果。

二、巧用教學資源

教學資源可以為教學的開展提供可利用的條件。從狹義上講，教材、教具、圖片、課件等為學生創造了一個能夠主動學習的學習環境，學生可以通過老師借助課堂教學資源得到更多的學習樂趣。針對這一要求，要做到以下幾點：

（一）利用教材插圖進行說話訓練

教材是我們可利用的最直接的資源。新版部編教材中迎合低年級學生的喜好，插圖生動、圖文并茂，尤其在《蜘蛛開店》中，通過課文插圖生動展示了三個動物——河馬、長頸鹿、蜈蚣以及他們與蜘蛛發生的故事，學生可以通過觀察插圖進行說話練習。在課堂教學中，我通過指導學生觀察河馬以及蜘蛛在河馬嘴上穿針引線辛勤地工作，讓學生看圖發揮想象說一說蜘蛛在河馬的嘴上是怎么工作的，學生們以圖片為依托，成功地進行了故事內容的想象和講述。

（二）借用多媒體技術，服務于課堂

在低年級語文教學中，要想真正提升學生講故事的能力，首先就要讓學生感受到講故事是有趣的、好玩的;其次，教師還要善于通過多媒體技術營造良好講故事的氛圍和環境，使學生愿意主動投入到講故事的過程中，這樣一來，在美好音樂的伴奏下，學生們邊講邊想象，從而使學生講故事的熱情高漲。

在本課中，對于第一個故事“口罩編織店”，主人公河馬閃亮登場。如何讓學生帶入到這個故事環境中呢？根據課文內容的特點，筆者在河馬出場前播放河馬走路的聲音，在音樂背景的渲染下，學生們仿佛看到了一只河馬朝著“口罩編織店”走來的畫面。此時，故事才在學生心里徐徐展開。在學生講的時候，教師讓其他學生邊聽邊想象，這樣一來，學生講著、想著，一幅幅畫面在頭腦中閃現：蜘蛛將招牌掛了出去，河馬笨重地走了過來要織口罩，蜘蛛硬著頭皮接下了第一單，結果花了一整天才織完，把蜘蛛累得筋疲力盡……此時，學生對故事的理解也達到了高潮，取得了良好的教學效果。

三、互動評價，提升學生的自我認同感

詹姆士曾說過：“人類本質中最確切的要求是渴望被肯定”，而夸獎和鼓勵是增強低年級學生學習自信心最有效的方式。在一位同學課堂發言結束后，引導其他同學評價他在敘述故事的過程中做到了什么、有什么值得被學習的地方。同時，教師及時肯定優點，指出存在的問題，和學生一起獻計獻策，探討如何才能將故事表達得更生動、更豐富，進而增強學生的自信心，提升自我認同感。

學生口語表能力的培養離不開教師在課堂上開展的說話訓練。講故事作為低年級學生最喜歡的方式之一，教師可以充分利用這一學習興趣點，激發學生的表達欲望，鍛煉表達能力，在學習的過程中產生一種滿足感與成就感，在表達中積累樂趣，進而促使學生主動去閱讀、去表達。長此以往，他們的閱讀能力、思維能力、表達能力得到有效培養和提高，個人素養也會得到明顯提升。

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