小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法

摘要：當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育視野的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)，相比提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容上的掌握水平，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣與熱情才是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，提升小學(xué)生們的動(dòng)手操作能力是新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方式，該種教學(xué)模式已經(jīng)被諸多教師所關(guān)注。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的對(duì)策與方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手操作能力;提升對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能進(jìn)依照模仿與記憶，動(dòng)手操作與合作交流以及自主探究才是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。基于此，動(dòng)手操作逐漸滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而成為提升小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要對(duì)策。借助動(dòng)手操作活動(dòng)能夠促進(jìn)小學(xué)生們的發(fā)展，同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)效率。

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中選取適合的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)間，不僅可以讓學(xué)生們鞏固與復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步加深小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

依照抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論，小學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中，能夠直接體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與用處，同時(shí)在了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助實(shí)踐操作可以細(xì)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比較，其對(duì)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分顯著的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升動(dòng)手操作有效性的方式分析

1、進(jìn)行操作前預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手操作目的就是讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，可是，如果動(dòng)手操作與課前預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)時(shí)該怎樣處理處理呢？例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》這一內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中教師可以構(gòu)建拋硬幣這一活動(dòng)，想要證明硬幣正面與反面出現(xiàn)的可能性是相等的。這時(shí)教師可以將本班32名學(xué)生分為多個(gè)小組，每組即為4人，共有8組，然后讓小組成員輪流拋硬幣，每人共拋5次，每小組共有20次機(jī)會(huì)，有6個(gè)小組獲得的數(shù)據(jù)為正反面次數(shù)接近，有的小組獲得的數(shù)據(jù)為正面10次，反面10次，但是有兩個(gè)小組的結(jié)論確是反面的可能性大于正面，這樣可能性就不相等了，針對(duì)于這一現(xiàn)象該怎樣解釋呢？即為如果只有一個(gè)小組數(shù)據(jù)能夠證明正反面是相等的可能性，其他5個(gè)小組的數(shù)據(jù)較為接近，那么這一說(shuō)法也可以說(shuō)的過(guò)去，但是如果將反面大于正面的兩個(gè)小組結(jié)果進(jìn)行綜合，即共拋出40次，其中正面有5+14=19（次），反面共15+6=21（次）也算是比較接近，但是如果加上正反面相同的小組又會(huì)無(wú)法證明可能性是相等的。所以，基于這一情況，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，硬幣正反面可能相差較大，但是不能證明哪一種可能性較大，或者哪一種可能性較少，在拋出次數(shù)較少的情況下會(huì)發(fā)生這種情況，但是如果經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，那么硬幣正反面次數(shù)就會(huì)很接近，甚至相等。所以，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)上述出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生們進(jìn)行多組操作加以彌補(bǔ)，同時(shí)讓小學(xué)生們動(dòng)手操作中體會(huì)到可能性是相等的。

2、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)常常無(wú)意占據(jù)主導(dǎo)位置。所以，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，將小學(xué)生們的注意力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與發(fā)展智力的目的。例如在教授數(shù)字“7”的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生們構(gòu)建《葫蘆娃》中7個(gè)葫蘆娃摘果子的情景，他們摘到了7個(gè)大蘋(píng)果，然后拿出了兩個(gè)袋子，然后引導(dǎo)學(xué)生們葫蘆娃是怎樣裝蘋(píng)果的？這樣的情景能夠有效激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)積極想辦法，有的學(xué)生用7個(gè)小圓片代替蘋(píng)果，有的學(xué)生用7個(gè)小棒代替蘋(píng)果，動(dòng)手?jǐn)[出了一切可能的結(jié)果。這種方式能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化，同時(shí)還能夠增進(jìn)認(rèn)知的傳遞。因此，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建輕松、愉快的問(wèn)題情景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生們樂(lè)于活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。

3、重視操作、觀察、思考以及交流的有效融合提升動(dòng)手操作實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手操作是一種全新的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段能夠?qū)⒊笙嗟臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，同時(shí)還能夠使生疏的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，有利于小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓其能夠主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，還有部分學(xué)生只顧動(dòng)手操作，操作完成之后不知道要做什么，沒(méi)有發(fā)揮出動(dòng)手操作的效能。為進(jìn)一步避免這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要重視將操作、觀察、思考以及交流進(jìn)行有效融合。在動(dòng)手操作過(guò)程中，做到變操作、邊思考，這樣才能夠獲取到探究的結(jié)果，另外，在操作完成之后，還需要引導(dǎo)小學(xué)生們用語(yǔ)言總結(jié)數(shù)學(xué)理論。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)》這一內(nèi)容中，首先教師可以指導(dǎo)小學(xué)生們將圓形切割之后拼湊成為近似正方形的物體。其次就是引導(dǎo)小學(xué)生們邊觀察、邊思考，在過(guò)程中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)討論題目：（1）拼后的圖形與原圖形相比較，哪些地方變了？哪些地方?jīng)]有變？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓形有什么關(guān)系？（3）依照長(zhǎng)方形的面積公式，通學(xué)生們可以推算出圓形的面積公式嗎？這樣的方式可以讓小學(xué)生們變操作、邊觀察。另外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行小組交流，共同探索出圓形的面積公式。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作可以得到感性知識(shí)，同時(shí)在經(jīng)過(guò)描述過(guò)程還可以表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言交流對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，最后得出數(shù)學(xué)結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容諸多，在每一次操作過(guò)程中都需要達(dá)到一定的教學(xué)效果，教師需要讓每一位學(xué)生都參與其中，這對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：張青（1986.7-），漢族，女，安徽合肥人，本科，小學(xué)二級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)方向。