淺析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)前心理素質(zhì)培養(yǎng)

胡珍妮

摘要：現(xiàn)如今大學(xué)生面臨著越來越多的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，由此引發(fā)的心理問題也日益增多，為了緩解就業(yè)壓力，加強大學(xué)生就業(yè)前心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學(xué)生就業(yè)前心理狀況、就業(yè)前心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性、意義和主要途徑進行分析，采取相應(yīng)的對策，全面促進大學(xué)生健全人格、減輕心理壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)前心理素質(zhì)，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，使大學(xué)生正確面對就業(yè)環(huán)境和壓力，促成其精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為就業(yè)創(chuàng)造良好的壞境。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

據(jù)國家人保部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年城鎮(zhèn)需要安排的就業(yè)人數(shù)達到已超2000萬人，其中超過一半是青年就業(yè)者，也就是大中專畢業(yè)生。就業(yè)難已成為眾所周知的現(xiàn)實，大學(xué)生面臨著巨大的壓力。從學(xué)習(xí)、生活有規(guī)律的天之驕子轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥形膽{沒有工作經(jīng)驗的求職者，角色的轉(zhuǎn)換對其心理造成很大的影響和沖擊。在這樣嚴峻的就業(yè)形勢下，對大學(xué)生進行必要的心理健康教育，正確面對就業(yè)壓力，重視就業(yè)心態(tài)調(diào)適，樹立良好就業(yè)心理素質(zhì)，找到合適自己的工作，是校院領(lǐng)導(dǎo)、老師十分重視和需要解決的問題。筆者結(jié)合自身多年帶班經(jīng)驗，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的研究積累，將從分析大學(xué)生就業(yè)前心理狀況入手，就大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和提高心理素質(zhì)的主要辦法與途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)前心理狀況研究

隨著社會的發(fā)展，公立和民營院校連續(xù)多年持續(xù)擴招、專業(yè)調(diào)整、學(xué)科的不斷增加逐漸落于社會發(fā)展滯后，使大學(xué)生大批的出現(xiàn)，用人單位對只有文憑沒有工作經(jīng)驗的人員缺乏興趣，再加上大學(xué)生就業(yè)時存在期望過高，不切實際的心理誤區(qū)，表現(xiàn)出易變性、攀比性、功利性，對就業(yè)造成了不少問題和困難。據(jù)資料統(tǒng)計，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學(xué)生比例高達25%～30%，存在中度以上心理問題的學(xué)生占16.51%。這個數(shù)據(jù)表明我國大學(xué)生的心理素質(zhì)差，這些心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、人際關(guān)系、精神壓力、貧富差距上，而就業(yè)壓力是引起心理障礙的主要原因。

（一）大學(xué)生期望過高

大學(xué)生對自己和社會的期望過高，認為自己有高文憑、高學(xué)歷，就業(yè)單位也應(yīng)是高薪職業(yè)，從一個單純、滿懷壯志的學(xué)子到面對用人單位抉擇，與現(xiàn)實有強烈的反差感，對不定的未來就業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)換和心理、經(jīng)濟上承受的壓力，使大學(xué)生處于困惑、茫然的環(huán)境中，也會導(dǎo)致其心理失衡狀態(tài)。

（二）大學(xué)生心理素質(zhì)和承受能力差

在激烈競爭的經(jīng)濟中，許多大學(xué)生在就業(yè)中會面臨找不到合適自己的工作，與自己的專業(yè)不相關(guān)及一些價值觀念的裂變，導(dǎo)致大學(xué)生心理素質(zhì)形成強烈反差，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生找不到工作，而某些平時表現(xiàn)差或能力一般的學(xué)生輕而易舉獲得了熱門就業(yè)單位的招聘名額，挫傷了大部分學(xué)生就業(yè)的積極性，承受能力差，對就業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生社會分布不均，厭世心理。

（三）就業(yè)中存在不穩(wěn)定性或趨向功利性

大學(xué)生就業(yè)難有一部分原因是由于其就業(yè)不穩(wěn)定，對自己的工作缺乏持之以恒的毅力，不能與用人單位提供穩(wěn)定的工作關(guān)系，有很多大學(xué)生將初次就業(yè)當(dāng)成跳板，先求穩(wěn)定，再另謀高就，造成有用人才的流失；而且大學(xué)畢業(yè)生普遍認為自身利益是就業(yè)選擇中的首要依據(jù)，社會利益只能作為補充因素，以個人利益為主，為個人的心理扭曲想法和社會均衡發(fā)展帶來極為不利的影響。

二、培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)前心理素質(zhì)的必要性

（一）就業(yè)心理素質(zhì)是健全大學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。在走向21世紀的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要，在學(xué)校和家庭教育中重視對大學(xué)生心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求，更是大學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢的要求。

（二）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理存在的問題是開展大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)在原因

1、大學(xué)生就業(yè)能力方面存在的問題。

首先，職業(yè)能力不足。雖然大學(xué)生的專業(yè)水平和工作能力是用人才市場評價最高的幾項內(nèi)容，但仍存在許多不足，主要反映在知識結(jié)構(gòu)不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實，綜合技能水平不高。尤其是科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能等方面。其次，擇業(yè)能力水平不高。具體表現(xiàn)在：缺乏對自我客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的認識。研究表明，大學(xué)生主要通過自我感覺和通過他人如老師、父母、同學(xué)等人的評價來了解自己，系統(tǒng)性和科學(xué)性不高，常出現(xiàn)高估或低估自己能力的現(xiàn)象；獲得職業(yè)信息的能力和職業(yè)目標的篩選能力還不強。筆者在2018年5月對自己所帶四個畢業(yè)班188名同學(xué)擇業(yè)的調(diào)查顯示，有28%的同學(xué)認為信息缺乏是求職中困擾的事情；職業(yè)規(guī)劃能力還比較欠缺。研究表明，有62.2%大學(xué)生對自己如何一步一步晉升、發(fā)展沒有設(shè)計，有設(shè)計的占32.8%，有明確設(shè)計的僅占4.9%，61.3%的大學(xué)生不知道、不了解職業(yè)設(shè)計理論，了解并能初步應(yīng)用的占32.8%，掌握并能熟練應(yīng)用的僅占6.4%。雖然大學(xué)生在擇業(yè)過程中會采取一定的措施解決遇到的困難，但總體來說，還不夠完善的求職策略、缺乏求職技能以及成功應(yīng)對變化和挫折的能力，仍然是大學(xué)生就業(yè)活動中的障礙。

2、大學(xué)生就業(yè)人格方面存在的問題。

首先，就業(yè)個性傾向方面，大學(xué)生的職業(yè)價值呈現(xiàn)功利化取向，即擇業(yè)時越來越看重經(jīng)濟待遇和個人發(fā)展等實際功利因素，很少考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作；目光短淺，擇業(yè)時更多地考慮工作條件、經(jīng)濟收入等眼前利益，忽視職業(yè)的長遠發(fā)展；求穩(wěn)守舊，求職一次到位的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位仍是大學(xué)生愿意選擇的工作單位，希望一次就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢自己去創(chuàng)業(yè)；過分強調(diào)專業(yè)對口，學(xué)以致用；對職業(yè)的意義認識不當(dāng)。其次，大學(xué)生在就業(yè)過程中也暴露出諸多不健全的人格特征，如就業(yè)挫折承受力差、缺乏自信心或過于自負、競爭與進取精神不夠、合作性和冒險性較差、獨立性不高，盲從和依賴心理普遍存在，等等。

三、提高當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)的方法和途徑

在學(xué)校教育開展心理素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識。如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我國許多大學(xué)生主要從學(xué)校管理、老師培訓(xùn)、家長協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理素質(zhì)教育進行了有益的嘗試與探索。

（一）努力提高教師心理素質(zhì)

老師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。在大學(xué)階段，大學(xué)生離開父母開始首次的獨立生活，大學(xué)老師便是與他們接觸最多的人，尤其是輔導(dǎo)員。因此，大學(xué)教師的模范榜樣力量就必須要求教師大幅度提高自身的心理素質(zhì)，讓教師在與學(xué)生的接觸中，在處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件時，時刻體現(xiàn)出較高的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生切身地感受到，并從中受到學(xué)習(xí)和熏陶。

（二）加強心理素質(zhì)教育課程的建設(shè)

目前，許多學(xué)校都認識到了心理素質(zhì)教育的重要性，并且有計劃地安排心理素質(zhì)教育課程，但是卻機械地、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動而已。殊不知，真正的心理素質(zhì)教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)決不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。學(xué)校管理層應(yīng)該將心理素質(zhì)教育的思想、內(nèi)容滲透到學(xué)生日常管理和各項活動中，以非應(yīng)試課程為主，讓學(xué)生的心理素質(zhì)在沒有考試壓力，輕松愉快的氛圍中得以提高，例如，學(xué)校管理者可以把心理素質(zhì)教育課程內(nèi)容分解，滲透到校園文化活動中，開展一些團體心理活動，使學(xué)生的內(nèi)心在心理游戲活動中得以凈化，自身素質(zhì)得以提高。

（三）注重家長與社會力量的參與，共同推進心理素質(zhì)教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為大學(xué)生成長與發(fā)展中的重要外因，家長關(guān)于心理素質(zhì)教育的認識和觀念將直接影響學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校心理素質(zhì)教育的開展。例如，一些學(xué)校組織的旨在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的夏令營、軍訓(xùn)活動等都因被家長們的過分關(guān)注而失去意義。各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校心理素質(zhì)教育的開展?？梢?，心理素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)。心理素質(zhì)教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理素質(zhì)教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，最起碼，首先應(yīng)該獲得來自家長的支持和認可。因此，筆者認為，學(xué)校開展心理素質(zhì)教育時必須注重與家長達成共識。通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展的好的舊觀念、舊框框。幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀、獲得家長的支持和認可，鼓勵家長參與，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支持心理素質(zhì)教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理素質(zhì)教育扎扎實實地開展下去。

大學(xué)生就業(yè)不但是對十幾年學(xué)生生涯的檢驗，是大學(xué)生社會歷程的起點，也是其所在家庭的希望。對于學(xué)校而言，畢業(yè)生的就業(yè)率與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展緊密相連，畢業(yè)生就業(yè)狀況是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志。從更宏觀的角度，就業(yè)更是關(guān)系到社會的穩(wěn)定、國家的發(fā)展和民族的未來。無論從哪一個角度，在最大意義上促進大學(xué)生就業(yè)，都是我們的社會的責(zé)任所在。希望可以通過協(xié)助大學(xué)生建立良好的擇業(yè)心理素質(zhì)，增強大學(xué)生就業(yè)的主觀能動性和勝任力，更好地貫徹科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的指導(dǎo)思想。

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