以就業為導向的中職學校計算機教學策略研究

摘要：中職學校以培養一線技能應用型人才為主要目標，如何積極迎合當前時代發展形勢，培養符合社會需求的計算機專業技能型人才是當前中職學校亟待解決的重要課題。基于此，本文以當前中職學校計算機教學存在的問題分析為主要切入點，從明確計算機教學目標、設置層次化教學課程、創新計算機教學方法、建設雙師型教師隊伍幾方面重點探討以就業為導向的中職學校計算機教學策略。

關鍵詞：就業；中職學校；計算機教學；策略

前言：中職學校是我國職業教育的重要載體，以培養符合社會需求的職業技能型人才為主要目標，意在為社會輸送源源不斷的一線人才。但是就當前中職學校計算機專業人才培養的現狀來看仍舊存在一定的問題，主要表現為學生的計算機學習內容與社會需求技能脫節，進而導致學生面臨就業困難的挑戰，這就需要中職學校計算機專業教師根據學生的實際情況、行業發展動態、社會崗位需求制定科學合理的就業方針，創新教學手段，增強計算機專業學生就業能力。對此，本文立足于就業導向視角之下，對中職學校計算機教學策略進行簡要分析與著重探討。

一、中職學校計算機教學存在的問題

（一）目標定位模糊

中職學校計算機教學存在人才培養目標定位模糊的問題，在降低計算機教學實效性的同時，進一步限制學生日后就業能力的發展。現階段，絕大多數中職學校計算機專業人才培養目標以復合型軟件開發和管理能力人才為主。從整體上來看，該目標專業方向指向模糊，所培養出的計算機人才與實際崗位要求相脫節，絕大多數學生了解計算機軟件，但是并沒有達到精通的程度，極易被市場淘汰。

（二）課程結構不合理

中職學校計算機教學存在課程結構不合理的問題，注重對學生理論知識的講解與傳授，忽視對學生實踐操作能力的培養，不利于學生就業能力的強化。中職學校計算機課程以理論課為主，因理論知識晦澀難懂，學生不免會產生枯燥乏味之感。此外，部分學校側重與學生計算機基礎能力的培養，雖然一定程度上提高了學生的專業基礎知識水平，但是并沒有為學生提供實踐操作的機會，難以滿足行業需求。

（三）教學方法單一

中職學校計算機教學存在教學方式方法單一的問題，難以有效調動中職學校學生學習計算機課程專業知識的主動性和積極性，嚴重時甚至會增加中職學生的學習負擔。因受傳統教育思維的影響，一部分教師在計算機專業知識講解以仍舊沿用灌輸式、填鴨式的教學方法，忽視對學生的實踐動手操作能力的培養，進而導致學生長時間處于被動機械接受狀態，不利于學生創新思維的激發。

（四）教師實踐經驗匱乏

中職學校計算機教學存在教師實踐經驗匱乏的問題，無法為學生提供符合時代發展形勢、行業發展要求的新知識、新理論，降低計算機實訓教學質量。絕大多數計算機專業教師承擔理論教學和實踐教學的雙重責任，雖然掌握他是的理論基礎知識，但是在計算機項目經驗的完成方面卻存在明顯不足，并沒有親自參與到企業的工程實踐活動當中，難以適應當前中職學校計算機教學改革需要。

二、以就業為導向的中職學校計算機教學策略

（一）明確計算機教學目標

中職學校要以就業為導向對計算機教學目標進行精準定位，確保中職學校計算機教學方案的生成、教學改革方向的調整符合行業崗位要求，實驗學生就業與計算機教學的有效銜接。

對此，中職學校教師可以通過網絡問卷調查、行業資料搜集、現場實際調研等方式了解計算機行業的發展動態，深入到人才市場當中為學生搜集第一手資料，明確社會、行業對計算機人才的素養要求，以此為依據精準定位中職學校計算機教學目標。同時，教師要將學生理論能力強化與實踐能力培養放在同等重要的位置，在為學生講解理論知識的基礎上適當性地融入實踐操作環節，并借助現實操作案例大導入加深學生對計算機知識的理解，提高中職學生計算機操作技能。

（二）設置層次化教學課程

中職學校要以社會發展需求、崗位人才要求為導向，設置具有層次化特征的計算機教學課程，優化計算機課程結構，注重對學生實踐能力、操作能力的培養，進一步增強學生的職場競爭力。

一方面，中職學校要構建校企合作模式，建立以計算機為核心項目的實訓基地，加強中職學校與區域內企業聯動，落實中職學校計算機教學人才培養目標的同時，使得學生更好的適應企業環境，增強中職學校計算機專業學生就業競爭力。另一方面，中職學校要結合自身的實際情況，充分利用學校現有的教學資源、教學設備，設置具有層次化特征應用型計算機專業課程。具體來說，中職學校可以在開設基礎課程的同時，多開設一些與計算機專業有關的選修課程，從整體上劃分為“基礎課程”、“專業基礎課程”、“專業課程”、“模塊課程”四大板塊，為學生就業時提供更多的選擇機會。

（三）創新計算機教學方法

中職學校要擺脫傳統教育思維的局限，以就業為導向，從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，將計算機教學的主動權轉移到學生手中，對現有的計算機教學方法加以創新，運用項目教學法最大限度挖掘學生的自身潛能力，發展學生的實踐能力、分析能力、合作能力。

例如，在《網頁制作》知識點的講解時，首先，教師要秉持“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為人數均等的項目小組，為學生講明項目的作用價值。其次，各小組成員圍繞項目內容進行合作交流、分析解決、實踐操作，教師則需要扮演引導者的角色，如指導學生搜集有針對性的素材、鼓勵學生思考確定自己網站風格、幫助學生解決字幕制作等技術問題。最后，小組派代表展示本組項目成果，教師進行總結歸納，幫助學生捋順項目完成思路，引導學生運用所掌握的知識解決類似問題。

（四）建設雙師型教師隊伍

教師是中職學校計算機教學活動開展、教學方案有序落實的組織者和執行者，教師的能力高低將對計算機教學質量、學生綜合能力的發展產生至關重要的影響。因此，中職學校要以就業為導向，構建一批高素質、強能力、實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍，為中職學校計算機專業學生就業競爭能力的增強提供源源不斷的師資人才支持。

一方面，中職學校在教師人才引進時，可以通過競爭上崗、公開招聘等方式吸引更多的計算機技能型人才來校任職，為中職學校計算機專業教師隊伍注入新活力，優化中職學校計算機專業教師隊伍結構。另一方面，中職學校要加強對教師的培訓教育，為教師提供職業實踐的機會，增加教師的職業經驗，使得計算機專業教師素養與市場接軌。

總結：綜上所述，社會經濟的快速發展、現代科學技術更新換代速度的不斷提升，對計算機專業人才提出了更高的要求。中職學校作為計算機專業技能型人才培養的“搖籃之地”，要以行業發展形勢為依據，以就業為導向精準定位計算機教學目標，設置具有層次化特征的計算機教學課程，對現有的計算機教學方法加以創新，優化中職學校計算機教學結構，并通過雙師型教師隊伍的建設為計算機專業教學改革作出貢獻，確保所培養的人才符合行業、社會、時代要求，進一步增強中職學校計算機專業人才的就業競爭力。

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作者簡介：孫國元（1973-03），男，漢，浙江海寧人，本科學歷，職稱：中學高級，研究方向：中等職業教育信息技術，工作單位：海寧市職業高級中學。