初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的有效利用分析

畢立新

摘要：近年以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育改革日益重視，教育改革日益深入，在初中歷史教學(xué)中的其一表現(xiàn)則為史料運(yùn)用的日益普遍。而教學(xué)實(shí)踐也在日漸證明，初中歷史教學(xué)中對(duì)史料若能做到有效利用，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師亦能借古論今，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史課堂；史料知識(shí)利用

誠(chéng)然，大家都已經(jīng)意識(shí)到史料在歷史教學(xué)中的重要性，那么就有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題需要考慮，即怎么才能有效運(yùn)用史料呢？

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要解決以上問(wèn)題，則需要做好以下幾點(diǎn)。

一、教師需要做好史料的內(nèi)容選擇。

固然，初中歷史課本上的史料是及其有限的，但中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)史料卻是浩如煙海，教師應(yīng)該選取哪些史料運(yùn)用到教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，在史料內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，選擇難度適中的史料加以運(yùn)用，即稍深于課本，但又要在學(xué)生能夠理解的范疇，否則。太淺顯則于教學(xué)無(wú)益，太艱澀則不僅徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)恐怕還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理而得不償失。

初中階段的學(xué)生，尤其是初一初二階段，認(rèn)知能力的發(fā)展正處于有形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，雖然已經(jīng)能夠逐漸進(jìn)行一些理論性的邏輯思考，初步具備抽象思維，但更多的其實(shí)還是停留在形象思維上，對(duì)事物的認(rèn)知還停留在感性認(rèn)知的階段。因此，史料運(yùn)用上當(dāng)盡量選擇語(yǔ)言較為直白、通俗易懂并且相對(duì)鮮活有趣的資料，比如一些名人軼事和傳說(shuō)以及圖片資料等比較直觀的資料，都能使學(xué)生可以更直觀地看到歷史的面貌，從而結(jié)合史料展現(xiàn)的史實(shí)去加深對(duì)教材中理論的理解，甚至能夠引發(fā)自己的思考并建立自己的歷史觀。畢竟“論從史出”，史料一定是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)。

此外，在做好難度的把握的同時(shí)，史料的類(lèi)別也應(yīng)該要豐富多樣，包括圖文影像等各種第一手、第二手史料，以史料內(nèi)容的豐富性保證運(yùn)用的全方位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。

而要做到能自如地在浩浩史料選出適合的史料，則需要教師對(duì)史料有足夠的積累了。因此，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，在提高自我的同是也是時(shí)刻為教學(xué)而做準(zhǔn)備。

二、教師需要做好對(duì)史料量的把握。

誠(chéng)然，我們因?yàn)槌踔袣v史教材中史料的不足而另外引入史料，那么歷史教學(xué)中，史料應(yīng)該占多大的比重較為合適呢？

有的教師可能會(huì)為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)史料的作用也沒(méi)有足夠重視，覺(jué)得引入過(guò)多只會(huì)徒然浪費(fèi)時(shí)間，因而在教學(xué)中只是引入少量史料。筆者認(rèn)為，這種做法一來(lái)對(duì)教材并沒(méi)有做到有效補(bǔ)充，二來(lái)史料過(guò)少必然會(huì)缺乏完整性，草草引入課堂教學(xué)，不但不能幫助學(xué)生的理解，反而會(huì)讓學(xué)生知其一而不知其二，對(duì)歷史停留在一知半解的狀態(tài)。

相反，有的老師則為了求全而引入大量史料，但凡教材涉及的相關(guān)史料都想引入課堂教學(xué)并一股腦地灌輸給學(xué)生——這樣做的結(jié)果是，教學(xué)易陷入泛而不精，并且使學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大增加，不但不利于學(xué)生理解，還會(huì)使學(xué)生陷入眼花繚亂的困境，不易形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，畢竟初中階段的學(xué)生尤其年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚處在上升階段，并且對(duì)知識(shí)的歸納與分析能力還是比較薄弱的。

其實(shí)，史料的選擇不需要面面俱到。一如教學(xué)需要有針對(duì)性有重難點(diǎn)，史料的選擇亦然。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，以教材為主，史料為輔，對(duì)史料合理取舍，做到去粗取精、去偽存真，有針對(duì)性地圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量選取最典型最具有代表性并且又較為深刻的達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的史料。通過(guò)典型史料典型事件，學(xué)生也許可以窺一斑而知全豹，使整個(gè)歷史視野更加開(kāi)闊，并加深對(duì)重難點(diǎn)的理解。

三、教師在運(yùn)用史料的時(shí)候需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)間

考慮清楚了選什么史料和選多少史料的問(wèn)題后，需要思考的自然是這些史料在教學(xué)過(guò)程中該怎么用的問(wèn)題了。

首先，教師可以對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)歸類(lèi)，比如可歸為實(shí)物史料、口述史料和文獻(xiàn)史料等，進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)氖妨稀１热纾瑢?duì)于圖像資料較為豐富且教學(xué)內(nèi)容較為活潑的，教師可適當(dāng)應(yīng)映入一些文獻(xiàn)資料以幫助學(xué)生通過(guò)不同的形式更全面地了解歷史。在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容時(shí)，教師則可以加入一些口述史料甚至是影片史料以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深對(duì)歷史事件的記憶。

其次，也可以利用多媒體工具以輔助教學(xué)。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)史料進(jìn)行整合，向?qū)W生展現(xiàn)圖片、音頻以及視頻，讓學(xué)生以更直觀的方式直面歷史。

再則，史料引入的時(shí)間也是關(guān)鍵。例如，在探究重大的史實(shí)、需要借助史料對(duì)對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)時(shí)，史料的記事切入就會(huì)成為有效的補(bǔ)充。再如，在學(xué)生對(duì)教材中的歷史結(jié)論存在理解困難時(shí)，適當(dāng)引入相關(guān)豐富的史料知識(shí)，并加以詳細(xì)解析，則可以很好地幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，在條件允許的情況下，可以給學(xué)生留下課后問(wèn)題，讓學(xué)生課后自己查閱相關(guān)史料進(jìn)行解答；也可以適時(shí)組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀文物，直面第一手史料，也直面歷史，更直觀地看歷史。

結(jié)語(yǔ)：總之，在初中歷史教學(xué)中，史料知識(shí)的運(yùn)用是不容忽視的。而要做到有效運(yùn)用史料知識(shí)，則需要教師們?cè)谑妨系倪x取上做好內(nèi)容的選取和難度和量的把握，而在運(yùn)用的過(guò)程中把握好引入史料的時(shí)間和方式，從而保證史料應(yīng)用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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