初中英語課堂互動教學中問題與對策

顧尚玉

摘要：應試教育觀念深入人心，在傳統的教學模式下，學生只是被動接受教材知識，很少有機會參與自主的探究活動。部分教師始終沿用灌輸式指導方法，要求學生必須在規定時間內完成這樣、那樣的學習任務，不考慮他們的實際情況，也不尊重他們的主體意愿。如此一來，不僅使互動教學很難推進下去，還極大的限制著學生成績的進步，能力的提高。針對上述問題的解決，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，以學生喜聞樂見的方式進行有效互動，突出學生的主體作用，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：初中英語；課堂課堂；互動教學；問題研究；思考

引言：

“互動式”教學理念的產生，對初中英語教學工作提出了更高要求。營造良好的教學氛圍，打造優質的互動平臺，使每個學生都有機會探究自己喜歡的內容，實現綜合素質與綜合能力的雙向發展目標，這是教師必須完成的一項艱巨任務。此外，英語教師還應關注學生的成長動態，了解學生的實際需求，鼓勵學生在“玩中學”“學中玩”，努力奮斗后成為一名創新型的建設人才。學生認識到學習英語的重要性，在互動中突破了自我，完善了認知體系，教師再去實施下一項教學計劃將會變得異常順利。

一、初中英語互動教學存在的問題

（一）強調教師權威

互動教學主張師生之間的有效互動和生生之間的有效互動。在民主、平等、和諧的情況下，互動教學才能體現出最高價值。但是分析當前的教學實際卻能發現這樣一個問題，部分英語教師認為自己的“權威”不能被挑戰，互動教學中的學生不好被控制，因此會保持著“可有可無”的態度與學生進行知識的交流[1]。互動教學過于形式化、表面化，根本不符合中學生個性化的學習需求，也不利于他們學科素養的培養與學習能力的提高。比如，教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答。又如，學生在學習中不敢提出心中的一些疑惑。造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權威之下，不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。

（二）學生態度不端

因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養成良好的互動學習習慣和態度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環節冷場的主要原因。

二、初中英語互動教學的有效策略

（一）營造良好教學氛圍

在教學過程中教師和學生之間要通過信息交流，實現積極互動，教學相長，這其中意味著，教師要從教學中的主角轉向“平等中的首席”，并和學生一起分享理解，不斷成長。因此，新課堂教學要創設一種基于師生交往的互動、互惠的教學關系，改善師生關系，融洽師生感情。例如，有關“外貌特征”單元內容學完后，可把學生分成四人一小組，要求學生使用所學內容描述班級中任意一位同學，讓組內其他學生猜測描述的是誰；然后挑選幾位學生在全班面前描述，讓其他學生猜測。盡管有些學生的語言表達有些錯誤，但他們的積極參與給課堂教學帶來了有效的互動。由于在課堂上師生創設了一種愉快、民主、和諧的教學氛圍，強烈促發了他們主動參與的欲望，營造了良好的課堂學習氛圍。

（二）小組合作交流練習

互動教學的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。在互動教學中，師生的問答是雙向的，不僅教師可以問學生，學生也可以隨時問學生，小組之間也可以互相交流討論，這樣學生也有機會發表自己的看法，對他人的回答提出異議并給予評價。例如，在講關于“顏色”的內容時，我給了學生一些時間，讓他們分組練習討論，嘗試運用所學顏色的詞給自己或者同學選服裝。學生對一話題特別感興趣，討論的興趣很高，有的同學愛開玩笑，專給男生選女生穿的skirt ， blouse等，還有的同學說錯了都特別逗趣，一個平時不愛太說話的女同學對我說：“I think Ms Qin can wear a white blouse and a long white skirt”.我很高興地說：“I like white. I like your clothes for me . But a skirt is short. It can not be long. If you want me to wear a long skirt，that is a dress，I think”.我邊說邊做著手勢讓學生明白我的意思，同學們都開心地笑了。這樣學生才能作為學習的主體，真正參與課堂活動中。

（三）應用設疑探究方式

教師可結合教學媒體，促使教學內容形象化和個性化，應用圖片、視頻和圖片等教學設備，激發學生的學習興趣，同時還可通過疑問的設置，促進學生與課本間的互動，提高課堂的互動性[2]。此外，教師教學中還可以通過小組的討論形式，鍛煉學生的語言表達能力。并且對學生的閱讀能力進行引導，讓學生在閱讀過程中理解和感悟，通過小組對話，或是分角色朗讀的方式，增強學生的語感以及對學生的語言內化進行規范。如以“Getting together”一文為例，教師可應用情態動詞“live”和“visit”，要求學生進行語法知識的學習，并對“Getting together”的主題進行討論，提出學生自己的意見，如組織學生對“What should we do when we get together？”這一問題進行小組討論。應用設疑的方式，增強學生的語言感受能力，并且對其思維能力的培養和語言表達具有較好的作用。

結語：

總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行，不僅能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升，課堂氣氛寬松愉悅，教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1]王毅.初中英語互動教學的幾點思考[J].現代閱讀（教育版）.2015（22）330-331.

[2]苗海麗.初中英語互動教學的初探[J].現代閱讀（教育版）.2016（22）78-79.