小學數學生活化教學的有效途徑

陳春蘭

摘要：小學數學教育階段是學生系統接觸和學習數學知識的開端，在全新教育理念影響下，小學數學學科教育活動要逐步實現高效化，以為小學生的數學核心素養培養提供助力。就目前小學數學教學活動現狀來說，傳統教學模式的影響根深蒂固，想要突破傳統教學模式局限，我們需要不斷革新教育理念、創新教學方法。因此筆者在下文內容中，就以生活化教學方法的應用為例，研究提升小學數學學科教學質量的有效方法，旨在實現全新的基礎教育目標。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑

引言：

數學學科知識的抽象性較強，因此基于新課改對學科教學有效性的提升需求，在小學數學教學活動中，教師也應該采取合理的教學措施提升課堂教學有效性，降低數學知識學習難度，幫助學生逐步建立起數學學習信心。經過一系列的教學研究發現，生活化教學策略在小學數學教學中獲得了顯著的應用效果。因此為使生活化教學融入更好地融入到小學數學教學活動中，小學數學教學工作者還應該開展更加深入的教學研究工作，為小學數學教學注入新的活力[1]。

一、新課程改革背景下實現小學數學生活化的意義

（一）鍛煉學生的思維能力

數學知識存在于小學生生活中的各個環節。如果小學數學教師在開展教學活動的過程中能夠合理應用生活化教學策略，則不僅能夠促進小學生的生活能力提升，對其思維能力發展也具有積極作用。

（二）促進學生的創新能力發展

借助小學生熟悉的生活場景，有利于幫助小學生建立學習信心，提升學生的數學知識學習效率。在學生知識基礎能力較強，并且自信心得以建立的情況下，他們就更具有創新學習的能力和動力，為小學生的創新能力發展提供了支撐。

二、實現小學數學生活化的措施

（一）創新小學數學教學觀念

新課程改革背景下，傳統的教學理念開始體現滯后性，想要提升學科教學有效性，我們就需要結合新課程改革要求及時更新教育理念，為學科教學提供保障。將生活化教學理念合理融入小學數學教學活動中需要教師突破傳統教育理念束縛，體現出現代化教育工作者創新改革的決心和意志。數學教學的過程要嚴格符合新課改要求，有效提升小學生的認知水平，促進理論學習和學生能力的相互轉化，體現數學學科魅力和生活化教學策略的實用性，進而促進小學數學教學目標達成，為學生成長提供助力。例如，小學數學教師在進行小學數學《認識人民幣》這節課程教學過程中，小學數學教師可以在課堂上為學生開展“物品買賣”的小組活動，讓小學生在活動中分別飾演賣家與買家的身份，教師在將生活中的人民幣發放到小學生手里，讓小學生使用人民幣進行課堂買賣，在買賣過程中讓小學生認識到人民幣，從而實現《認識人民幣》的教學目標。

（二）引導觀察，增強體驗

生活化教學模式下，學生的觀察能力培養是教師的重要教學任務，引導學生細心觀察生活中的數學元素，為學生的體驗式學習奠定基礎。具體來說，教師可以充分發揮自身的引導作用，指導學生的通過觀察行為發現生活中的數學現象和問題。這種觀察不僅局限于課堂教學中，也包含課前和課后環節[2]。例如：在《認識直角、畫直角》教學完畢后，教師可以讓學生想一想生活中哪些物品是直角的，學生一聽都會踴躍發言，說：“電視機、書、桌子、窗戶、門等都是直角的”。又如：在《認識線段》的教學過程中，教師可以在課余時間，帶著學生走出教室，在學校里尋找線段，學生們興致盎然，主動去教室門口、操場上、洗手間等地方尋找。學生能夠體會到數學知識在現實生活中的體現，進而感受到數學學習的價值，強化學生的數學學習欲望。

（三）教學實踐生活化

實踐是小學數學教學中常常會使用到的一種手段。通過實踐，學生能夠鞏固學習到的理論知識，并且在實踐過程中不斷提升自身的動腦和動手能力。當進行“比例的應用”教學時，可以讓學生統計校園植物類型，之后進行比例計算。而當進行“認識圖形”的教學時，教師鼓勵學生自己去動手制作一些三角形、正方形、長方形和圓形的學具，或者去觀察生活中的物體的各種形狀，加深其對形狀的理解。與此同時，通過設計一些小游戲，讓學生在動手實踐過程中，加強其合作、思考能力。

（四）利用生活聯系，引導合作探究

數學是一門規律性很強的自然學科，數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握并且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利于提高學生數學能力[3]。例如筆者在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。

（五）以生活化的思維訓練為核心

就小學數學教學而言，其最重要的內容就是培養小學生的數學思維能力，讓學生可以在數學學習過程中不斷培養自己的空間能力、想象能力及邏輯能力[4]，這對學生的未來發展來說至關重要，其不僅有利于激發學生的創造潛能，而且有利于培養學生的創新意識。所以，教師在教學過程中要能夠科學地選擇那些與實踐相結合的教學內容，還要學會結合具體的生活實踐，選擇針砭時弊且具有一定思維訓練作用的貼近學生實際生活情況的題材為講解點，不斷訓練學生生活化的數學思維模式，以更好地實現教學目標。比如在講授有關“銀行和利息”的知識時，就可以組織學生進行相關的實踐活動，讓學生到學校附近的銀行模擬一下取錢、存錢及參觀銀行工作人員工作等活動，通過親身體驗，牢記銀行存錢的過程及利息計算的相關概念和方法。經常性地展開這類實踐活動，不僅能夠有意識地鍛煉學生的數學思維方式，而且有利于提高學生的想象力及觀察力，幫助學生更好地融入社會，這是學生可持續發展的前提和基礎。

結語：

綜上，構建小學數學生活化課堂要求小學數學教師密切關注小學生的實際生活經驗和教學知識之前的聯系，并致力于利用這些聯系開展教學活動。在新課程改革的不斷推動下，小學數學生活化教學策略的應用質量在逐漸提升，范圍也在逐漸擴展，在激發小學生數學學興趣和提升課堂教學質量上發揮著顯著的作用。生活化教學策略的應用要求小學數學教師在組織教學活動的過程中，不斷強化學生的主體地位，以學生的實踐能力培養為目標，提升學科教學質量。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯旬刊，2014，10（12）：104-105.

[2]劉玉清.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青年時代，2015，12（13）：224-225.

[3]韓兆新.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.

[4]徐麗穎.淺議小學數學教學生活化的運用[J].速讀周刊，2015，34（04）：65-66.

（德陽市涪江路小學 ?四川德陽 ?618000）