淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升策略

李玉妙

摘要：隨著人們的生活水平日漸提高，口語交際的能力也隨著時代的發(fā)展變得越來越重要。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，越來越多的教師都將教學(xué)重點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)移到現(xiàn)階段小學(xué)生的口語交際能力中。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，在分析的基礎(chǔ)上提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略，進(jìn)而為日后小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語能力的提升奠定了堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力提升

由于小學(xué)生具有其獨(dú)特性，因此在開展語文閱讀相關(guān)課程時教師應(yīng)重視學(xué)生的自身需求以及發(fā)展現(xiàn)狀，針對學(xué)生的不足展開教學(xué)。小學(xué)生日常生活中口語交際發(fā)揮著重要作用，能夠幫助小學(xué)生開展人際交往，獲取更多的信息，從而達(dá)到自身水平提高的目的。其實，無論在生活中還是在課堂上，口語交際能力都是必不可少的，所以教師要善于從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，深入了解學(xué)生，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明道路。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

很多教師在教學(xué)的過程中還使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)很多教師只是一帶而過，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在這方面。因為在實際的考試中，都沒有相關(guān)的口語交際內(nèi)容，很多教師便沒有將其當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，在很多小學(xué)語文閱讀課堂中，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)。

口語交際是一項人們必備的基本技能，在生活中表現(xiàn)為待人處事和聽、說等方面的能力。在現(xiàn)代社會中，人們的交往活動日益頻繁，交往范圍也在逐步擴(kuò)大，口語交際能力在促進(jìn)人們交流方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在核心素養(yǎng)的要求下，教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的口語交際能力訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程也要求學(xué)生具備一定的口語交際能力，并且在交際活動中能夠善于傾聽、表達(dá)和交流，促進(jìn)合作。學(xué)生口語交際能力的提升對其全面發(fā)展意義重大，較強(qiáng)的口語交際能力可以幫助學(xué)生增加識字量，掌握遣詞造句的方法，同時還可以積累素材，為習(xí)作創(chuàng)造條件。此外，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中，由于思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)，因此能夠增強(qiáng)對現(xiàn)實社會的感受，理解也更加深入，最終逐步形成高尚的道德情操。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)作為小學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容，需要得到教師的重視。教師可以每天對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視口語交際能力培養(yǎng)

2.1.1認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，樹立“以生為本”的教學(xué)理念

在以往語文教學(xué)中，半數(shù)以上的教師都著力于傳授文化知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。究其原因是應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，為了完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各種類型的考試，教師和學(xué)生都已經(jīng)將語文閱讀課程作為理論學(xué)習(xí)課程。這一教育現(xiàn)象就使得語文閱讀教學(xué)徒有其表，難以真正發(fā)揮其作用。面對這一問題，教師應(yīng)嘗試引入新的教學(xué)理念，并深刻認(rèn)識到應(yīng)試教育存在的不足之處。在開展語文閱讀教學(xué)時應(yīng)將學(xué)生的需要放在首位，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時重視對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

2.1.2轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的基本觀念

語文課程中閱讀是一個重要組成部分，因此很多教師往往會采用分模塊教學(xué)的方式，如將閱讀課程分為文章閱讀模塊，答題模塊以及交際模塊。但是在實際教學(xué)中，很多教師對其產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為交際模塊是可以忽略的一個區(qū)域，因此將重點(diǎn)放在其他模塊上，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)。在新課改的背景下，語文教學(xué)也制定了新的目標(biāo)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，模塊化的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)重視每一種能力的培養(yǎng)，在課堂上組織鍛煉口語交際的小游戲以吸引學(xué)生的注意，甚至可以為學(xué)生模擬真實的生活情境以便讓學(xué)生得到鍛煉。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

2.2.1營造民主的課堂教學(xué)氛圍

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的教學(xué)氛圍。小學(xué)生還處于孩提時期，很多小學(xué)生具有與眾不同的想象力，并對一些沒有見過的事物非常感興趣。所以，教師在教學(xué)的時候就要利用小學(xué)生的這個特點(diǎn)，進(jìn)行深入教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)5年級下冊《絲綢之路》一課時，為了鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，首先教師可以讓小學(xué)生在座位上自己將這篇文章讀一遍，針對小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師可以為小學(xué)生拓展一些新知識。這不僅可以開拓小學(xué)生的知識面，還可以滿足小學(xué)生對于絲綢之路的好奇心。同時教師還可以利用多媒體為小學(xué)生找出一些絲綢之路的圖片和影視片段，讓小學(xué)生可以更加真實的認(rèn)識到絲綢之路的情境。小學(xué)生看完絲綢之路的視頻，便會對絲綢之路有了更深刻的印象，在接下來的閱讀中就能夠更加深入地理解課文。

2.2.2在課堂中開展口語交際的情景對話、情境表演

現(xiàn)階段有很多小學(xué)生和教師都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對于口語交際沒有太多重視，也就對閱讀教學(xué)不感興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中首先要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中開展口語交際情景對話、情景表演，這種教學(xué)方式在一定程度上能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)人教版4年級上冊《小英雄雨來》一課時，根據(jù)這篇文章教師便可以開展相應(yīng)的口語交際情景對話。首先，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生對這篇課文進(jìn)行分角色朗讀，將小英雄雨來的英雄氣概表演出來。但是，很多小學(xué)生都沒有看過小英雄雨來的故事，這時教師便可以利用多媒體放映一個小英雄雨來的片段，讓小學(xué)生在觀看影片的過程中了解小英雄雨來的英雄氣概。這樣不僅可以讓小學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容，還能在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的愛國之情。然后針對剛剛觀看的影片，教師可以讓小學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討，并大聲說出自己的見解。教師要注重小學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，找到最有效的方式進(jìn)行教育小學(xué)生，把握好閱讀教學(xué)與口語交際之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

2.3關(guān)注交際的技巧和態(tài)度，培養(yǎng)交際品質(zhì)

語言是生活中交流的要素之一，學(xué)會適當(dāng)表達(dá)，有時可以起到化腐朽為神奇的作用?？谡Z交際還要關(guān)注態(tài)度層面的培養(yǎng)，如專注傾聽、善于表達(dá)、大膽發(fā)表意見等。在《學(xué)會感謝》一課的學(xué)生互動環(huán)節(jié)中，教師要適時觀察、及時表揚(yáng)。教師要把感謝之情表達(dá)出來，如“小明聽得很仔細(xì)”。筆者問：“我采訪一下曉紅同學(xué)，您剛才聽了小明的話，有怎樣的感受？”曉紅答：“很愉快，美滋滋的。”筆者總結(jié)：“是啊，互相尊重，彼此感謝，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，這次的交流收獲真不少！”。又如，在《學(xué)會感謝》的教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)莉莉收到同學(xué)寄給她的安慰信件之后，寫了一封回信給同學(xué)們，感謝同學(xué)們在困境中給她帶來了愛的力量。當(dāng)學(xué)生看到自己的話語所起的作用時，心里產(chǎn)生一種高興和自豪的感覺，擁有了幫助別人的力量，增強(qiáng)了自信心。教師肯定了學(xué)生的行為：“是啊，學(xué)會關(guān)心別人，還要學(xué)會設(shè)身處地為別人著想。通過表達(dá)，可以讓同伴得到愛的力量?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在交際中逐漸養(yǎng)成了良好的品質(zhì)。

結(jié)論

在新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)手段，而是將學(xué)生能力培養(yǎng)和真實需要置于首位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念，嘗試用變化的眼光看待學(xué)生，從多個角度展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在其中快樂學(xué)習(xí)，無壓力學(xué)習(xí)，并在不知不覺中使其口語交際能力得以鍛煉，并逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為社會發(fā)展輸出人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春秀.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（37）.

[2]孫戀蓮.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）.

[3]李花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].華夏教師，2014（1）.

（廣東省揭陽市普寧梅塘鎮(zhèn)溪南小學(xué) ?515342）