試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

鄭鈺川

摘要：結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，從自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，多方面有針對性地提出了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略，希望能有助于今后提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力，符合新課標(biāo)下的素質(zhì)教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀能力;教學(xué)方法

在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合小學(xué)教育開展特點，人們也路越關(guān)注到如何有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面。小學(xué)語文教學(xué)則是小學(xué)教育中重要的組成部分，廣大一線小學(xué)語文教師非常重視如何有效提升教學(xué)質(zhì)量以及全面加強學(xué)生的綜合能力的教學(xué)工作。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，朗讀能力則是小學(xué)生應(yīng)該具備的主要能力，由于各方面的原因?qū)е庐?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生朗讀能力方面存在較大的欠缺之處，這自然不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升[1]。基于此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，并據(jù)此提出有針對性的培養(yǎng)策略，希望能有效力于全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1 語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 學(xué)生朗讀沒有濃厚的興趣，也沒有明確目標(biāo)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐中并沒有十分明確的目標(biāo)，這樣會造成小學(xué)生的朗讀興趣大打折扣，存在著整體語文素養(yǎng)偏低的情況。通過有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能全面有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，能進一步幫助他們更好掌握課文內(nèi)容，能夠深入體會到作者的思想感情，有利于思維方式的拓展，還能實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。當(dāng)前，由于小學(xué)生沒有朗讀的興趣，造成自身的語感能力大大下降，不利于自身語文素養(yǎng)的提升[2]。

1.2 學(xué)生朗讀時間不足且朗讀內(nèi)容有限

由于各種客觀因素的影響，小學(xué)語文在進行朗讀教學(xué)過程中，存在著朗讀時間不充分、內(nèi)容不豐富等問題。部分教師存在著對于朗讀教學(xué)的片面認(rèn)識，認(rèn)為其并不應(yīng)該占據(jù)過多的課堂時間，部分教師則是側(cè)重于朗讀形式而忽視了朗讀的實質(zhì)效果。在大多數(shù)情況下，部分小學(xué)生的課堂朗讀時間僅為五分鐘左右，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，部分教師在朗讀教學(xué)中過于關(guān)注尖子生，而沒有從整體上來重視其他學(xué)生的朗讀情況，這樣難以全面提升整個班級的朗讀水平。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

2.1 課程進行創(chuàng)設(shè)情境以充分調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

為了進一步提升小學(xué)生的朗讀能力以及水平，廣大教師則應(yīng)該從全面調(diào)動學(xué)生的積極性入手。教師可以借助于信息化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合課文內(nèi)容，選用圖片、視頻以及音樂等方式積極構(gòu)設(shè)良好的課文情景，不斷提升學(xué)生的朗讀興趣。比如，在進行贊頌竹子的高尚品質(zhì)的教學(xué)中，教師可以選擇播放竹子相關(guān)的視頻資料，便于學(xué)生更加直觀地了解到竹子的特性，能夠深刻體會到其所蘊含的高貴品質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)和作者的情感共鳴，有利于深入了解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，教師經(jīng)常使用范讀的方法，可以充分利用好小學(xué)生較強的模仿能力，特別是注重在語氣方面的模仿。通過有效的范讀方式，不僅能有效將學(xué)生的情緒帶入文章中，進而有效體會作者的情感，還能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能實現(xiàn)不自覺的模仿教師朗讀的語氣，從而保證自身的朗讀能力的提升。另外，考慮到學(xué)生的差異性情況，每個人都有著不同的生長環(huán)境，自身所在的情感表達(dá)以及語文能力存在差異化，肯定會存在不同的理解方式。教師則應(yīng)該認(rèn)識到客觀的差異性，通過朗讀形式的不斷完善，鼓勵每個學(xué)生都讀好書。比如，針對人物眾多的文章來說，可以在全面掌握人物角色基礎(chǔ)上，進行課文內(nèi)容的排練;針對較為抒情的散文來說，可以選擇配音方式來有效提升學(xué)生的朗讀感覺，利用多媒體的方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。利用不同形式的朗讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.2 采用多樣化的學(xué)生朗讀訓(xùn)練方式

為了幫助學(xué)生能更好體會到文章中所要表達(dá)的深層次情感以及意義，教師則應(yīng)該進行聲情并茂的朗讀示范，能夠?qū)嫖淖滞ㄟ^口頭語言的形式表達(dá)出來，通過聲音來進一步感染學(xué)生，幫助學(xué)生更好地體會到作者的想法，能夠幫助學(xué)生掌握課本中的基本知識點內(nèi)容。比如，在進行《企盼世界和平的孩子》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章的寫作背景，給學(xué)生普及相關(guān)的世界發(fā)展情況，讓他們認(rèn)識到世界和平的意義，以及更好掌握文章的感情線，結(jié)合主人公的奮發(fā)圖強、自強不息的斗爭精神，鼓勵孩子們有感情的朗讀出來，這樣能更好地認(rèn)識到他們那種盼望世界和平的美好愿望。

2.3 進一步實踐強化學(xué)生讀寫能力

為了有效提升學(xué)生的個人素養(yǎng)能力，不斷提升朗讀水平，還可以通過朗讀比賽的形式，這樣也符合小學(xué)生的好勝心比較強的特點。在上課過程中，教室可以開展模仿性朗讀、表演性朗讀以及配樂朗讀等方式，將朗讀比賽設(shè)置在讀書課、早讀課的過程中，可以讓學(xué)生自主進行評選出“朗讀先鋒”，這樣能不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。可以采用多種形式的朗讀比賽形式，比如，采用擂臺挑戰(zhàn)等方式，實現(xiàn)學(xué)生之間相互切磋和交流，實現(xiàn)自我的朗讀能力的提升，有利于小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的提升。

對于廣大小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該在語文教學(xué)實踐過程中認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，通過朗讀訓(xùn)練主要目的則是有助于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)利用多樣化的激勵措施和手段，多采用激勵教育的方式來進行點評，比如，教師在學(xué)生朗讀課文之后，可以多用表揚性的語言，“你讀得真棒”、“你的聲音清晰流暢，非常好”以及“你讀得太好了，非常流利，很有感情”等，這樣無疑會大大提升學(xué)生的朗讀興趣。

3 結(jié)語

綜上所述，朗讀則是小學(xué)生所應(yīng)該具備的基本語言能力，不僅能有效幫助深入理解課文內(nèi)容，還能進一步有效加強學(xué)生的語言表達(dá)能力，符合新課標(biāo)的綜合素質(zhì)教育的要求，這也是今后深化小學(xué)語文教學(xué)改革工作的重點之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].速讀（上旬），2019，（2）.

[2]李娟. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效途徑研究[J]. 神州 ，2019，（5）.

（云南省大理市下關(guān)第九完全小學(xué) ?云南大理）