新課標下高中化學課程"支架式"教學模式構建探究

劉淼

摘要：在我國教育事業的不斷發展過程中，高中階段的化學課程也應當逐漸實現創新的新型教育。根據目前學生掌握化學知識的現狀，需要在一定程度上進行化學支架式模式的應用，促使學生能夠更好地掌握化學知識，獲得更多的學習體驗。文章通過對新課標下高中化學課程“支架式”教學模式的構建做出幾個方面的研究，以此來提升高中化學課程的效率和質量。

關鍵詞：新課標;高中;化學課程;支架式教學;構建

引言：

伴隨著我國科學技術水平的不斷發展，對于人類的知識以及信息也是多元化的。因此，對于教育教學觀念也應當逐漸的日新月異，適應目前社會的發展需求。化學教學作為高中階段的一門基礎課程，教師應當著重培養學生能夠創新思維的意識和積極探索的綜合能力，促使學生能夠正確地獲得化學知識思維的建立。激發學生的興趣通過實踐課程來發揮學生為主體的教學理念不斷加深，幫助學生完善獨立自主學習的意識，得更加有效發展和終身學習的態度。

一、“支架式”教學模式的發展和目標

目前“支架式”教學模式在教育教學過程當中已經被實現基礎的應用，所謂支架是教學就是幫助學生解決實際問題和建立意義起到一定的輔助作用。這種通過有效地支撐作用能夠促使學生的知識認知和能力水平不斷的發展。學習過程也是學習的遷移過程學習，不僅是學習知識和學習方法，只有學生能夠在學習的過程中不斷地進行自我反思和探索，不斷開拓自己的學習眼界和觀念，促使學生能夠完善自己構建其能力和具體發展，這樣才能使的高中化學課堂的教學展現出意義非凡的狀態。

二、有效的創設情景、激發學生興趣

教師可以通過一定的情境創設，結合趣味性和實踐性幫助學生利用高中化學知識內容的特點來進行實踐活動的展開，促使學生能夠在活動中完成學習任務，并且教師需要在教學過程當中有力的結合學生的好奇心，幫助學生營造解決問題的整體氛圍。學生會對新的事物產生一定的興趣和觀察，能夠切實地幫助學生獲得學習化學知識的求知欲，幫助學生真正的投入倒學習當中去獲得更多的教學體驗。在目前我國高中階段的化學教育教學過程當中，教師要實現在課堂中以學生為學習的主體來發揮其自主學習的能力和意識，這就更加需要教師進行有針對性的課程設置，在把握學生個性發展的情況下實現“支架式”教育的有效融合和利用。

例如，教師在教學《生活中的素材》一課時，首先要結合課本內容進行有針對性的知識點總結和分析來設置一定的問題，在課堂展開時教師要進行有效問題的引導學生來進行新課的學習，通過學生對知識的學習來實現本節課程的內容展開。教師可以提問學生生活當中你見過哪些材料？并且這些材料有哪些不同？使學生能夠帶著問題進行本課內容的思考，在瀏覽課本和教師的講授過程當中，學生能夠通過反復的學習加深對材料的認知和分析，從實際出發幫助學生的學習。教師可以組織學生進行小組的討論，并進行自由發揮為學生提供一個良好氛圍的自由化學課堂。

三、積極引導學生探索、搭建學習支架

引導學生能夠積極的探索，實現學生能夠積極的搭建支架。這就需要教師引導學生建立起明確的學習目標，使學生能夠在探索化學問題的情境當中獲得學習知識的方向，并且教師要依據目前的學習內容，通過研究不斷為學生提供能夠探索知識所需的概念框架。在教師的有效引導下學生逐漸解決實際問題，并且可以引導學生對一些相應的資料和網站提供學習前的查閱和解讀。促使學生學習化學的范圍能夠豐富多樣化，以此來幫助學生加深化學在實際當中的具體應用和分析，在良好學習的過程中，教師要引導學生積極探索完善學習目標和方法。

例如，教師在教學《合成材料》一課時，需要積極的構架“支架式”教育模式，打破學生傳統的學習狀態，使得學生能夠正確的認識到各種各樣材料的具體方法。在教師為學生構建起一個明確的化學知識體系之后，促使學生能夠進行自主的學習，并生活中所見來進行材料的分析。教師可以組織學生進行羊毛織物的材料分析，將羊毛織物的一小段在火焰上燃燒并觀察記錄現象已經燃燒的產物。通過記錄以及尋找另外一種材料來進行相同的方式的實驗，再由小組討論進行兩者之間的對比，使得學生能夠感受到兩者之間明顯的區別。這種學習方式能夠幫助學生建立良好的化學思考。

四、培養獨立探究能力、深化學習習慣

在高中階段的化學教育教學課堂當中，教師不斷地實現“支架式”教育教學模式的展開，能夠為學生構建起良好的化學思維和知識框架，但是學生的學習依然要靠自己的獨立思維和不斷進取的方式。因此，教師也要培養學生能夠自主探究的能力促使學生能夠獨立地進行化學知識的探索和任務的學習。教師在教學過程當中，扮演著具有引導作用的引路人，在教師為學生提供良好的化學學習氛圍和教學方法都做好一定基礎之上，教師可以一定的放松教學手段，促使學生能夠根據自己個性化的發展選擇自己的學習方式，來充分的發揮素質教育下個性特點的發揮。

例如，教師在教學《合成材料》一課時，可以事先讓學生進行有關知識的預習，在相關的網站和平臺了解更多關于合成材料的信息，并且通過各種材料的對比指導學生能夠利用統計表的方式來記錄和分析材料的不同狀態和區別。可以進行分組的自由進行思考和討論，在成員的交流過程當中來把握問題，幫助學生建立的良好化學學習習慣。

五、結束語

綜上所述，在我國目前高中階段的化學課程教學當中，實現“支架式”教學模式，能夠切實的提高學生的學習效率和成績，在這其中教師也要注意教學內容同學生的自身情況進行一定的優化和調整，來幫助學生進行不同的個性化發展需求。目前，支架式教學模式的應用雖然在不斷的發展過程當中，卻依然需要教師和學生們這些共同努力實現不斷深入，使其能夠發展成為整個化學學習過程當中最為有力的方式，實現對學生學習良好的監管和探索，幫助學生提高自我的學習意識。

參考文獻：

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[2]易菊.新高考下高中化學中怎樣構建“支架式”教學模式[C]//教育理論研究（第八輯）.0.