高中生物“三環節高效課堂”教學論述

摘要：新課改已經進入深度實施階段，“以講替學”的教學方式儼然與當前教育要求不符，滿堂灌教學方法效率低，而且有悖于素質教育。“三環節高效課堂”既能提高教學效率，又能促進學生自主學習。筆者立足生物教學實踐，對三環節高效課堂進行分析與論述，以期能夠為高中生物教學提供幫助。

關鍵詞：以講替學;素質教育;三環節;生物教學

前言：時代不同，生物教學任務與目標也應該與時俱進，在固定的課堂教學時間中，應該讓學生獲得更多知識，得到最大的進步，傳統的教學方法，對現代學生而言，難以滿足其想要高素質發展的需求。鑒于此，本文對三環節進行闡述，探究三環節教學法對生物教學效率提升所起的作用，論述這一教學方法的實際應用。

1第一環節“學”的應用

本文所探究的“學”，不僅是學生的學習，也是教師備課的過程。生物與生活有著緊密聯系，其實用性較大，因此，在導入環節，可以將生活融入其中，以此拉近學生與生物的距離，建立學生與生物之間的橋梁，并且激發出學生對生物學習的好奇心。

例如，在教學“核酸”內容時，我為學生提供法醫紀錄片，法醫根據在犯罪現場收集到的頭發、皮屑、一滴血就能明確嫌疑犯的大體特征，為警察破案提供幫助，那么法醫的依據是什么呢？通過此種方式，引入新課，并且在師生互動的情境下，突破難點，掌握生物知識。對于學生遇到的難點問題，以及教學中的重點內容，教師可以對學生進行引導，指導學生自主探究跨越學習的鴻溝。

在“學”的環節中，教師應該發揮出課堂教學“指揮棒”的作用，讓學生自學，并且要對學生的自學提出明確要求，如閱讀教材是自學中的重要一環，因此在學生閱讀前要給出時間限制，并且還要讓學生調動多項器官，即在閱讀的同時，將不理解的地方，以及能夠回到教室問題的地方標記出來，進而做到自主預習，最終達到掌握教材，自主探究的目的。

2第二環節“講”的應用

這里所探究的“講”，是指教師對重點內容的強調，對難點知識的點撥，“講”是在尊重學生主體地位的前提下進行的，教師在其中仍然僅起到引導作用，真正的學習者還是學生本身。

與其他學科相比，生物知識直觀性更強，因此對于教師提出的問題，一般情況下，學生都能在書本中找到對應答案，從而掌握書本中的重點知識。生物與生活有千絲萬縷的聯系，在教學與生活聯系環節，教師要在完成重難點教學前提下，適當的將生活引入課堂，將生物與生活有機結合，為學生呈現一堂別開生面的生物課。

例如，在教學“水鹽平衡”內容時，結合生活實際，我帶領學生一起探究“尿液的形成”，除此以外，在生物教學中，還應重視實驗教學，為學生提供實驗機會。通過上述方式，一方面，提高學生對生物學習的積極性，另一方面，有助于學生扎實的掌握知識。

在這一環節中，需要學生進行小組合作學習，需要注意的是，教師學生提供的題目，要具有明顯的爭議性，在小組合作學習中，需要每一個成員思維火花的碰撞，要避免學生將討論過程變成讀課本的過程。

例如，在講解物質跨膜運輸實例時，我組織學生進行小組討論，議題是植物細胞中是否有失水與吸水？在探究學習中，學生舉生活中的實例，即糖拌西瓜、糖拌西紅柿，還有醬拌黃瓜等，在靜置過后，盤子里會出現較多的水，這能夠充分說明失水情況的存在。在得出這一結論的基礎上，學生會再次思考動物細胞是否也具有失水的可能，兩者之間在結構上有什么不同，學生在思考討論過后，會得到第一個問題的答案，但是第二個問題難度較大，學生的意見不統一，且每個人都能找到支持自己的論據，因此需要小組進行深入的討論。在小組討論學習中，學生能夠從別人的發言與思考中得到自己的不足，從而以長補短，共同進步，在極大程度上提高課堂時間的利用率。

3第三環節“練”的應用

第三環節，也是課堂教學中不可或缺的環節，即一個知識點講解結束后，為學生提供相應的練習題，習題與知識點要高度切合，也可以在一節課教學結束后，在課的末尾統一出幾道練習題，幫助學生復習鞏固知識，需要注意的是，第一題難度要設計的較小，讓90%以上的學生都能答對，以免打擊學生后續做題的積極性，若是第一題過難，則會打擊學生信心，降低學生做題興趣，所設計的題在難度上要從簡到難，當學生順利做完前幾道題后，帶著信心做題，在后幾道題要增加難度，避免學生出現驕傲情緒，讓學生明白學無止境，從而不斷努力提升自己。

在布置作業時，也要具有針對性，每個班級學生總體情況有高有低，即使是同一個班級中，學生的水平也參差不齊，通常情況下，對同一天的作業，學習水平處于頂端的學生與基礎較差的學生兩者的完成度差別較大，因此作業對學生的要求也要有所差別，對于水平較高的學生，要求其完成作業的90%以上，而生物水平相對較差的學生，則要完成作業中基礎知識的90%，教師通過學生的作業來檢測學生對知識的掌握程度。

結語：綜上所述，課堂是生物教學的主陣地，也是學生生物素養培養的主要渠道，在新課改指導下，高中生物教學要以學生為主體，培養學生自主學習，三環節高效課堂能夠改善生物教學現狀，生物教師要立足學生實況，將這一教學模式應用在自己的教學當中。

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作者簡介：許崇武，男，1982年10月，漢族，山東省日照市東港區，學生處副主任，本科，日照一中，生物教學