實施互動教學 提高教學效率

陳振藝

摘要：互動教學模式作為一種新型的教學模式，被廣泛的應用于課堂教學中，是以教師主導、學生為主體的教學模式的具體體現。在小學數學進行中，實施互動教學，讓知識信息、情感在教學活動中傳遞，能有效促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學數學;用好教材;互動教學;實施策略

小學數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科，這樣的學科特點與傳統灌輸、記憶的教學模式格格不入。與它相匹配的教學方法應該是教師與學生、學生與學生之間的交流互動，因為學生只有在這種方法下學習的積極性才能被激發、思維才能被啟迪、才能形成有效的教學共振，進而培養出數學邏輯思維。

那么，在小學數學教學中如何實施互動教學呢？我以如何用好小學數學教材為例，結合多年教學經驗從師生互動、生生互動以及活動互動等方面進行探討和分析。

一、實施互動教學，是課堂教學效率提高的基本條件

（一）師生互動，是構建高效課堂的基本條件。教學是一種雙邊活動，是我們教師的教與學生學的過程，因此，良好的師生互動是教學活動得以順利、高效開展的基本條件。也是我們教師把控學生思路、吸引學生注意力有效手段。通過與學生的頻頻互動交流，讓學生的思維與教師保持一致，并且還能充分挖掘學生的數學潛能，構建融洽的學習氛圍，進而提高數學的教學效率。例如在學習三年級數學《時分秒》中關于“秒的認識”這一課時，在導入新課內容后，教師先讓學生找出秒針，觀察秒針走一小格是多長時間？走一大格呢？經過這樣的提問互動，讓學生對于秒有一個初步的認識，并從感性上感受秒的短暫。于是，學生經過動手撥動鐘表，發現秒針走一大格是5秒。有了這樣的知識積累，我們教師接著再次通過提問與學生展開互動：“認真觀察鐘表，秒針走多長時間分針轉一格？這說明什么呢？此時我們教師可以讓學生以小組為單位合作觀察。在學生合作觀察時，也可以加入學生的合作活動中，指導學生觀察，與學生展開交流互動。最終學生通過合作學習，發現秒針走60秒，時針轉一格，這就說明1分=60秒。就這樣，我們通過提問不僅增強與學生之間的互動，更把學生一步步引到教師預設的教學環節中，完成教學內容，實現教學目標，把學生的思維逐步帶向更深、更廣的方向。

（二）生生互動，是實現高效課堂的基本條件。生生互動是學生與學生通過合作學習進行互動交流的一種教學模式。通過生生互動，不僅可以提高學生學習的積極性，還增強學生的自主學習意識，讓學生學會通過自主、合作尋求解決問題的方法。并且生生互動還可以讓學生在學習過程中把一些錯誤的認知、學習心得與其他學生分享交流，通過爭辯、討論，促使學生擯棄錯誤認知，建立正確的、科學的認知結構，從而為學生今后的學習掃清思維障礙，提高學生的學習效果以及教學效率。例如在學習三年級數學《分米的認識》一課時，我們就可以讓學生以小組為單位合作測量教室內一些物體的長度。這樣的動手實踐活動，極大激發學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。于是，學生拿著直尺有測量數學課本的長和寬、有測量課桌的長、還有測量黑板的長，經過這樣的合作測量，讓學生獲得了大量關于分米的表象認知，把抽象的數學計量單位具體化、直觀化，加深學生對分米的認識。并且我們還可以引導學生合作探究分米與厘米、米的關系。于是，教室里再次掀起合作學習的浪潮，學生一個個要么動手測量、要么記錄數據。忙得不亦樂乎，于是，學生在合作中通過猜想—設計方案—驗證這一個過程最終得到它們之間的進率。這樣的合作互動不僅調動學生的學習熱情，還讓他們自主構建知識體系，與傳統灌輸的教學模式相比，更能加深學生對知識的理解和記憶。

（三）活動互動，是提升高效課堂的基本條件。小學生活潑好動，很難長時間集中注意力學習，而小學數學本身就具有一定的枯燥性，但又需要學生集中精力認真思考、開動思維。因此，為了激活學生的思維、提高學生的學習積極性，在教學中我們教師可以結合學習內容設計一些趣味化的數學活動，既增添數學教學的趣味性，又集中學生的注意力，增強師生、生生之間的互動，一舉多得。例如在學習三年級數學《年月日》一課時，其中在學習“大月、小月”這一環節時，我們就可以設計“站對位”的游戲環節，教師將全班學生分成兩大組，一組代表大月，另外一組代表小月教師說出一個月份，如果是大月，則代表大月的那一組要站起來，以此類推，站錯位的學生會為被所在小組扣一分。這樣的教學活動不僅活躍課堂教學氛圍，還加深他們對于知識的理解。于是在學生的歡聲笑語中知識已經慢慢的滲透到他們的腦海里，并且還增強師生之間的互動，拉進了學生與教師之間的距離。

二、精準用好教材，是實施互動教學的基本保障

發揮教材作用，使其成為學生的感知對象和思考對象，而不僅僅把它當作習題集來使用。否則，就不可能使學生養成閱數學教材的習慣，更談不上數學閱讀的能力。

（一）因材施教，師生有的放矢地互動運用好教材。我們教師要根據年級和內容的不同特點采取不同的使用方法。例如指導學生讀課本中的結論或練習題的文字，并讓學生復述，以檢查學生是否了解詞句的意思，遇到難懂的詞語或術語，我們應作出適當的解釋。通常，從一年級下學期起，就應逐步培養學生讀題的能力。到中年級，學生有了一定的閱讀能力，有些內容（如多位數讀法和寫法中的一些段落）可以采取邊講解邊看課本的方法進行教學。同時指導學生對課本中的重點文字或關鍵之處作一些批劃，以便課后復習時引起注意。對課本中陳述的結論，不僅要求學生讀后復述，還可以讓學生舉例說明。教完一個單元或一節的教材進行復習時，也應充分利用課本，引導學生對所學知識加以整理、小結。到高年級，可以選擇適于學生閱讀的若干段教材，先讓學生獨立閱讀，教師提問后抓住重點或難點扼要地進行講解，或者就關鍵性問題啟發學生深入思考，或者針對學生容易混淆的內容引導學生分析比較。總之，使用課本的方法要因年級、因內容而定，并注意逐步提高學生閱讀數學課本的能力。

（二）學貴有疑、有意設疑，促使學生深入教材。我們在指導學生閱讀課本的過程中，要注意啟發學生質疑，培養學生提出問題的能力。由于數學課本的語言精練，敘述嚴謹，科學性強，所以學生剛開始閱讀課本時，對于定義、性質等結語中某些關鍵詞語，往往領會不深，提不出問題，或只提一些次要的枝節問題。這就需要教師根據教材，提出一些問題，啟發學生思考。例如教學2×3=6和3×2=6時可以提問，為什么2×3=6和3×2=6用的是同一句口訣（二三得六）而不是二三得六和三二得六呢？通過互動辨析兩者的區別，使學生清楚地知道一句乘法口訣（二三得六）可寫兩道乘法算式2×3=6，3×2=6。又如，教學帶分數乘法計算時，“通常是把帶分數化成假分數后再乘”。對此，可以引導學生探討“通常”一詞的含義，使學生明確在一般情況下的計算方法和特殊情況下的簡便算法。教師經常有意識地提出問題，啟發學生深入鉆研數學教材，久而久之，就有可能使學生從教師的示范中，逐步學習閱讀課本時自己提出問題，深入思考。

實踐證明，在小學數學教學過程中師生互動使用好小學數學教材收到理想的教學效果。這就要求教師在教學中運用互動教學模式，激發學生的學習積極性，增強師生、生生之間的互動，進而提高數學教學效率。

參考文獻：

[1] 鐘華俊. 淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J]. 學周刊. 2016（36）

[2] 陳曉琳. 實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效[J]. 學周刊. 2016（05）