淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“保質(zhì)高效”復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建策略

朱雙林

摘 要：學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相輔相成，如果缺乏復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生們也很難真正的通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身能力的進(jìn)步。因而教師們需要讓學(xué)生們了解到復(fù)習(xí)的重要性，并且能夠幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。只有學(xué)生們進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)活動(dòng)，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文主要是從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題以及“保質(zhì)高效”復(fù)習(xí)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);學(xué)生

對(duì)于許多小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科都有著一定的難度，學(xué)生們不僅會(huì)在掌握學(xué)習(xí)方法上遇到一定的問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)不到位的問(wèn)題。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科重要的是掌握解題的方法與思維，但是數(shù)學(xué)學(xué)科中也存在著許多的小知識(shí)點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言也非常的重要。通過(guò)數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生們能夠更好的查漏補(bǔ)缺，從而形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，所以復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所不可缺少的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題

（一）缺乏合理方法，學(xué)生復(fù)習(xí)效率低

雖然很多學(xué)生知道通過(guò)復(fù)習(xí)能夠鞏固他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏合理的方法，學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率很低。小學(xué)階段教師們雖然會(huì)進(jìn)行集體的復(fù)習(xí)活動(dòng)，但是教師們并沒(méi)有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備能夠解決所有學(xué)生問(wèn)題的復(fù)習(xí)試題。所有很多學(xué)生即使完成了教師的復(fù)習(xí)任務(wù)，但還是不能較好的解決自身的問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)選擇將所有的數(shù)學(xué)題目都進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，但是這樣的練習(xí)雖然也能達(dá)到鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的目的，但是卻耗時(shí)耗力，而且往往事倍而功半。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們雖然付出了努力，但是卻不一定能取得較好的成績(jī)，反而會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑復(fù)習(xí)是否有作用，從而使學(xué)生們輕視復(fù)習(xí)的作用。

（二）不重視復(fù)習(xí)課堂，忽視復(fù)習(xí)重要性

除了掌握的方法不當(dāng)之外，還有一部分學(xué)生不重視復(fù)習(xí)課堂，并且忽視復(fù)習(xí)的重要性。這部分學(xué)生不愿意通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)鞏固自身的知識(shí)點(diǎn)，而是認(rèn)為他們通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)熟練的掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因而數(shù)學(xué)對(duì)于他們而言已經(jīng)不需要復(fù)習(xí)了。但是這些學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，所以在計(jì)算、單位換算時(shí)都會(huì)遇到一定的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生都不知道一米等于多少分米。而有的學(xué)生則會(huì)因?yàn)闆](méi)有復(fù)習(xí)乘法口訣表而導(dǎo)致自己無(wú)法計(jì)算乘法除法計(jì)算題，甚至有的學(xué)生還會(huì)在綜合運(yùn)算中先計(jì)算加減法再計(jì)算乘除法。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生掌握解題的方法和思維，但是也存在著部分較為基礎(chǔ)，需要通過(guò)背誦加強(qiáng)記憶的知識(shí)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)學(xué)科也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。

二、“保質(zhì)高效”復(fù)習(xí)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性

一般而言數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)部分，即簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題部分以及難度較大的拓展題部分。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題只需要學(xué)生們掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)便可以解出正確的答案，如簡(jiǎn)單的乘法“9×8、7×5......”和需要運(yùn)用加法定律、乘法定律的綜合算式。而難度較大的拓展題則需要學(xué)生們掌握一定的方法，或者一定的思路。由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，所以學(xué)生們肯定會(huì)學(xué)習(xí)較多的題型，也要掌握更多的拓展題。而經(jīng)歷一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)于自己之前所掌握的題型也有所忘記，因此學(xué)生們需要通過(guò)復(fù)習(xí)去加強(qiáng)記憶。通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)學(xué)生們能夠更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而更好的解答基礎(chǔ)題。而復(fù)習(xí)也能較好的讓學(xué)生們回憶起那些拓展題型，從而能夠更好的掌握那些解題方法與思路。為了更好的促進(jìn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“保質(zhì)高效”復(fù)習(xí)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言非常必要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“保質(zhì)高效”復(fù)習(xí)課堂的具體構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

為了更好的幫助學(xué)生群體進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師也需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭且惨紤]到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，避免因直接給學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。如教師可以根據(jù)一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建一定的知識(shí)導(dǎo)圖，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。學(xué)生們有時(shí)候缺乏的就是一定的復(fù)習(xí)方法，而知識(shí)導(dǎo)圖就像知識(shí)大道上的路標(biāo)，能夠給予學(xué)生正確的方向，讓學(xué)生們更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合知識(shí)導(dǎo)圖學(xué)生們也能更好的梳理自身的所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將一學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)整理成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。而且在這一過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)較好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）劃分小組，進(jìn)行小組復(fù)習(xí)討論

除了知識(shí)導(dǎo)圖之外，教師還可以劃分小組，進(jìn)行小組復(fù)習(xí)討論。通過(guò)小組成員的共同討論，學(xué)生們能夠更好發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能更好的復(fù)習(xí)總結(jié)易錯(cuò)題。雖然學(xué)生們一個(gè)人不能找出所有的問(wèn)題所在，但是學(xué)生們通過(guò)共同的努力卻能夠較好的將一學(xué)期所學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乘法分配律容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，而有的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)面積單位的換算也很容易出錯(cuò)，通過(guò)不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組成員們能夠?qū)⒁粚W(xué)期的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)歸納。特別是有些學(xué)生如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題掌握不到位，小組的其他同學(xué)也能較好的幫助他學(xué)習(xí)理解，而且這樣的效率要遠(yuǎn)比教師一個(gè)個(gè)的去解決學(xué)生問(wèn)題要高的多。在小組討論的時(shí)候，學(xué)生不僅能進(jìn)行“保質(zhì)高效”的復(fù)習(xí)，還能互幫互助，增進(jìn)學(xué)生之間情誼與友誼。

（三）進(jìn)行題型比較，區(qū)分不同題型

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，也有很多的題型比較相似，因而學(xué)生們也很容易混淆甚至弄錯(cuò)基本題型。在弄錯(cuò)題型之后，學(xué)生們思路也會(huì)受到影響從而向錯(cuò)誤的方向發(fā)散。而教師可以通過(guò)題型的對(duì)比，將不同但又存在共同性的題型進(jìn)行分類(lèi)，從而幫助學(xué)生們更好的理解掌握這些題型。如常見(jiàn)的“雞兔同籠”問(wèn)題與“租船問(wèn)題”就很容易出現(xiàn)混淆，雖然都能夠運(yùn)用“假設(shè)法”去解答，但是兩個(gè)題目卻有著一定的區(qū)別，如果沒(méi)有注意兩者的區(qū)別，也是很容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候便需要將兩個(gè)問(wèn)題較好的區(qū)分，如“租船問(wèn)題”需要考慮最優(yōu)化原則，既保證沒(méi)有空座，價(jià)格也要最優(yōu)惠。而“雞兔同籠”則需要學(xué)生弄清“雞”與“兔”的頭腳對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且也只有通過(guò)這樣的關(guān)系才能較好的找出題目中隱含的關(guān)系，從而解出題目答案。

四、結(jié)論

復(fù)習(xí)能夠較好的幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，也能促進(jìn)學(xué)生更好的理解記憶數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)。但是缺乏對(duì)于復(fù)習(xí)活動(dòng)的重視性也讓很多學(xué)生們?cè)诮Y(jié)束一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法形成較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。為了更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師需要給予學(xué)生一定的幫助。如教師可以構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，指引學(xué)生更好的進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。除此之外教師也可以劃分小組，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，然后在互幫互助中進(jìn)行更全面的復(fù)習(xí)。由于學(xué)生們的能力有限，所以學(xué)生們?cè)谟龅揭谆煜}型時(shí)無(wú)法較好區(qū)分，因此教師也需要將題型進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好的區(qū)別理解。加強(qiáng)學(xué)生們的復(fù)習(xí)練習(xí)，不僅能讓學(xué)生們更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還能較好的促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

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