情境創設在小學作文教學中的巧妙運用

朱小培

摘 要：創設情境進行作文教學，是提升學生作文水平的有效策略。通過創設情境，學生找到激發文思的源頭，平時的詞語積累才能生動地躍然紙上，才能生動直觀地感受真實的事物。創設情境可以啟發學生的智慧，可以使學生學會欣賞美、表現美、觀察美，激發學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;情境創設

小學作文教學一直是小學語文教學中的難點，大多數小學生對于寫作文感到有心理壓力，他們害怕上作文課，感到無話可寫，無從入手，所謂“橫眉冷對方格紙，俯首咬破爛筆頭”。那么，如何才能克服困難，激發小學生的作文興趣，使學生感受到寫作文的快樂，并寫出佳作呢？

一、電教手段創設情境，激發習作興趣

德國著名作家海塞說過：“沒有什么比沉浸在創作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”當學生在興趣盎然的狀態下寫作時，一定會文思敏捷，想象豐富，寫出好的作文，因此，激發學生的寫作興趣是寫作指導課的首要環節。多媒體在教學中得到了普遍應用，且深受小學生歡迎。我們可以充分利用多媒體來創設情境，激發學生的寫興趣。

1.再現畫面情境

學會觀察是作文寫作的基本能力，小學生在觀察事物時，往往找不到準確的視角，對事物特點的捕捉不夠準確。利用多媒體給學生播放相關的畫面，可以使學生在老師的引導下，身臨其境地觀察，體驗、想象，讓學生在興趣的驅使下快樂地寫作。比如，我在指導學生寫菊花的形態時，首先是讓學生回想自己看到的菊花是什么樣子，接下來，我給同學們播放了課件讓學生去認真觀察，在觀察過程中，“五顏六色”“ 眾星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百態”等詞語，從學生嘴里脫口而出。并且進行了合理的想象，接下來，我讓學生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭，讓學生觀察菊花花瓣、葉片等每一個細節，然后再整體呈現出整朵菊花，讓學生形成完整的印象。這樣的觀察順序不僅使學生了解了菊花的基本特征，也使學生掌握由遠及近，從上到下，想象聯想等觀察事物的方法。第三步，抓住菊花品種繁多， 色澤艷麗， 花形多變的特點，引導學生觀察各種菊花，讓學生想象說話，當爭奇斗艷的菊花畫面呈現出來時，他們紛紛舉手要求發言：那片菊花白的像雪、那邊小菊花像滿天的星星，肩并肩，臉碰臉……教室里的氣氛十分活躍，同學們的熱情高漲，暢說語言，學生不僅學習運用了形象化的語言，創造性思維也得到了很好的培養。

2.語言描述情境

作文離不開想象和創造，想象是創造的基礎。在聽了上述同學們對菊花的描述后，我創設了這樣的情境：同學們你們對菊花的語言描述把老師帶到了菊花的海洋，現在，同學們閉上眼睛，隨著音樂再一次放飛你想象的翅膀（播放小提琴曲），我們站在菊花的海洋邊，一陣風吹來，花香撲鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙著采蜜……好美啊，誰能把剛才想象到美景用最美的語言描繪出來呢？這時同學們開始踴躍發言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太陽的照耀下，搖曳生姿，美極了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，隨著風兒翩翩起舞。”……這樣的語言情境創設，不僅讓學生掌握了菊花的特點，激發了學生對菊花的喜愛之情，也徹底摒棄了傳統作文的教學方式。為作文教學開啟了嶄新的模式。

二、走進自然感受情境，豐富生活體驗

語言文字與所有學科的知識一樣，產生于現實情境并得到發展和傳承，小學生作文的想象、技巧、表達等也只有在一定的情境中才能得到提升。總體來說，小學生作文素材大多數是來自對生活的體驗。因此，教師要引領學生走到大自然中去，讓學生置身在真實的自然情境中，在觀察和體驗中產生寫作的靈感。比如，進入夏日，學生可以在家長、老師的帶領下，去植物園、郊外觀賞景色，感受大自然的美麗，記得有一次我帶領學生來到了夏日的荷塘邊， 當學生看到一池如畫的荷花，水中偶爾翻躍魚兒，池中悠哉悠哉的水鴨時，美麗的景色令他們心曠神怡，紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘，在這樣舒爽和興奮中，他們的語言運用能力、素材積累、情感升華都得到了促進。之后在關于荷塘景色的作文中，學生寫到：“縷縷陽光灑在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了”。“有的荷花羞羞答答，像個不敢見生人的小姑娘” “我們看到的荷塘景色，正如楊萬里的詩歌描繪的那樣，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’真是太妙了！”這樣的情境創設，讓學生產生了真實體驗，寫作有真情實感，提升了作文質量。

三、創設校園生活情境，激活寫作靈感

情境作文教學中，校園生活情境創設重要內容之一，學生的大部分時間是在學校度過的，教師要鼓勵學生積極參加豐富多彩的校園活動，感受個性張揚、活力四射的精神風貌，促進良好學習習慣的養成。校園生活情境蘊含著豐富的教育資源，教師要根據小學生作文教學的教育目標，結合小學生的認知特點、思維模式、興趣愛好等，從校園生活中選擇適合學生生活的情境，引領學生身臨其境地感受，激活學生思維，強化寫作練習，培養創新精神，讓學生文思泉涌，迸濺出靈感的火花。比如，我們學校每兩周要舉行一次“好習慣之星”的評選活動，評選活動由全體學生自己組織開展，從評選標準制定、候選人數、當選者的宣傳等等，都由學生來負責，充分調動了學生參與的積極性和主動性，每個學生都十分投入，并從中獲得了很多真實感受感受，在以“好習慣之星”為素材的作文中，出現了很多佳作，學生的作文綜合能力得到顯著提升。

四、創設有效閱讀情境，提升寫作技巧

《義務教育語文課程標準》明確指出，寫作教學要和口語交際、閱讀教學聯系起來，做到讀寫結合。翻閱小學語文課本我們可以感受到，課本中的知識保羅萬象，具有深厚的人文氣息，不僅語言資料處處精彩展現，生動感人的故事也各顯風采。因此，我們教師要在閱讀教學中，對于那些文質兼美的課文進行深入的解讀，準確把握文章的寫作特點、寫作技巧，引領學生去欣賞，去模仿，讓學生在閱讀中體味作者寫的精妙。

比如，我在教學《第一次抱母親》一課時，我引導學生在默讀課文是注意作為以“抱”字為線索，發生的情感變化。當作者發現母親是那么輕時，內心是充滿自責的，于是不忍放下母親，感到母親是那么需要愛……我對學生們說，只要我們留心觀察，生活中這樣的事情很多很多，都可以選作作文的素材。這節閱讀課結束時，我給學生留下這樣的作文作業：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一個親人），模仿課文的寫作方法來寫，學生受到這堂課的教學啟發后，作文作業完成的非常出色。

總之，在小學作文教學中，創設情境可以使學生置身真實的或模擬的情境之中，激發寫作興趣，激活學生文思，所思所想就會訴諸于弊端，佳作的產生也就成為自然而然的結果。

參考文獻：

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[2]程念念.綻開絢麗的智慧花朵——淺談小學作文教學中良好情境的創設[J] 《小學生作文輔導》 ，2017 （9） ：54-54