“微時代”背景下高校大學生軍事理論課程教學改革的路徑探索

楊楊

關鍵詞 微時代 高校 大學生 軍事理論課 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.059

Abstract The "micro-era" is a typical feature of the new media era. It poses new challenges to the teaching of military theory courses for college students， and it also provides opportunities. The current military theory course teaching presents the disadvantages of low student participation， narrow teaching content， and traditional teaching mode. It is a general trend to use the new media of the "micro-era" to innovate the teaching of military theory courses in colleges and universities， which needs to be in the context of "micro-era". Using new media means to innovate the traditional understanding of college students' military theory education， construct a "micro" teaching platform， and create a student's military theory education "micro" society and other means to promote the reform of military theory courses in colleges and universities.

Keywords micro-era; colleges and universities; college students; military theory courses; teaching reform

隨著移動通信技術和多媒體技術的廣泛應用和蓬勃發展，“微”成為了新時期的一個代名詞，同時也成為了新時代的一個典型特征，微信、微博等新媒體，憑借其方便、快捷、及時等特點，成為了當代人日常交流、獲取信息的重要方式之一。微時代是新媒體時代的典型特征，它對高校軍事理論課程教學改革提出了新挑戰和機遇，在微時代背景下，對于高校軍事理論課程教學改革路徑的探索將成為推進高校軍事理論教育的關注焦點。

1“微時代”的內涵

“微時代”是以微博，微信公眾平臺，微網站，微APP為傳播途徑的一種營銷方式。[1]微時代主要通過上述幾種途徑作為傳播媒介，以簡短而又精煉為表現特點來實現文化的傳播，同樣也是由于其內容具有簡短精煉的特點，使得它的傳播速度更快，傳播的內容更加具有影響力，形式更加容易被大眾接受。

對于“微時代”的含義，我們從不同的角度有著不同的解釋。從產生的基礎角度，微博的出現是微時代到來的基礎和標志。微博，也就是我們說的微型博客，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。據相關數據統計2011年10月，中國微博用戶總數達到2.498億，成世界第一大國。[2]隨著微博在網民中的日益火熱，很多在微博上流行的詞匯、概念等逐漸進入到了人們的日常生活，并在日常生活中形成了所謂的微博效應。從信息傳播的角度而言，“微時代”指的是以信息的數字化為基礎，運用視頻、音頻、文字、圖片等多種形式，通過終端設備，進行以高效、實時、互動為主要特征的傳播活動的新的傳播時代。[3]從包含的內容而言，“微時代”主要包括微信、微博等相關平臺，從內容的表現形式來看，又包含微小說、微電影、微課等。從受眾方面來說，當代社會的人可以說都是“微時代”的受眾，從前文我們提到的相關數據來看，“微”在當今社會的占有率，或者說使用率正在逐漸提升，而且提升的速度很快，由此可見它的社會認可度和接受度是比較高的，人們要不就是“微”的直接使用者，要不就是正在受著“微時代”的影響，我們用“微民”來表示這些受眾，每一個微民都可以通過微時代的平臺來發表自己的微看法，做一些微小的事情。

“微時代”為社會的發展提供了微動力，而微動力也造就了這個時代。

2 “微時代”背景下高校軍事理論課教學存在的問題分析

2.1 學生參與度不高

當代的教育理論認為教學過程應該是雙向的，是教師和學生的互動過程。提高學生課堂的參與度，將在很大程度上提升學生學習的積極性和興趣。而傳統的課堂教學則是單向的，即教師的單向輸出，學生的接收，少了學生與教師的互動，課堂的活躍度與教學效果將大幅降低。在當代高校的軍事理論課教學過程中，由于所教授的內容不是像語數外之類學生較為熟悉的內容，也不是學生日常生活中特別關注的內容，故而大部分學生對軍事理論課表現出的熱情度不高，大多將該門課程當做是入學教育之類的必修課，只要考試通過就可以，而不求是否真的吸收了這門課程的真正內涵。只有少部分對國防、軍事、時政感興趣的同學會在課堂上認真聽講，課后認真復習，并積極思考問題，但是這樣的同學確實少之又少。

2.2 教學內容局限于課本

對于高校軍事理論課的教學內容，有研究者指出應包含：軍事思想、中國人民解放軍戰史以及當代革命軍人核心價值觀三方面的內容。[4]而王春雪在《大學生德育融入高校軍事理論課探析》一文中提到，[5]應將德育融入到高校的軍事理論課程教學，例如愛國教育、集體主義、奉獻精神等。陸海燕在《戰例教學在普通高校軍事理論課中的運用》中提到：普通高校軍事理論課運用戰例教學，符合軍事課自身特點和當代大學生實際。其實施過程包括甄選戰例、課堂討論和總結評價三個步驟，[6]并且認為將戰例放入到軍事理論課程中，有利于學生理論聯系實際。從上述情況來看，理論研究認為軍事理論課的教學內容應該是包含思想教育、軍事理論和實戰案例的，但是從當前大多數高校的實際軍事理論課程開展的情況來看，大部分的高校在教學內容上仍局限于《軍事課教程》這本教材，由上課教師根據教材教授相關的知識，包括：軍事思想、軍事高技術、信息化戰爭、非傳統領域安全威脅、國防建設等方面的基本理論和知識，以及學生應了解和掌握的軍事技能理論知識等。除了少部分老師會在授課過程中穿插一些國內外政治形勢、實戰案例等以外，大部分教師都是按照書本內容進行教學。由此可見，當前大學軍事理論課程在教學內容上面來說，過于局限于書本、教材，而少了與實際的聯系，更加沒有與當前微時代的大背景相聯系。

2.3 教學模式傳統

傳統的教學模式指的是在教學場地上，局限于課堂教學，在授課方式上，局限于教師講學生聽。從當前高校軍事理論課的教學模式來說，大部分高校采用的是傳統的教學模式。傳統的教學模式有利于學生集中學習，也有利于教師對教學內容的選擇和提前備課，但傳統的教學模式局限性太大，將很多新時代的新教學元素擋在了教室門外，例如微時代背景下流行的網絡微課平臺，這個平臺只需要學生用手機下載相關的APP，就可以實現只要在有網絡的情況下，隨時、隨地、隨需的進行學習，學生也不需要到指定的地點進行授課，在時間安排上，學生可以根據自己的時間來安排學習，同時學生可以根據自己的興趣選擇自己感興趣的內容來學習，提高了學生的學習興趣，這樣的學習更加靈活自由，少了傳統模式的局限。

3 “微時代”背景下高校軍事理論課程改革的實踐路徑

3.1 革新對大學生軍事理論教育的傳統認識

微時代背景下，大學生價值觀出現了多元化的特點，價值觀的導向直接影響了軍事理論課在大學生思想中的認識和地位。因此，首先高校應該從思想上改變學生對軍事理論課的認識。[7]軍事理論課不是一門僅僅是為了考試、考查而開設的功課，而是為了進一步完善大學生作為社會公民所應承擔的社會責任——保護自己的國家，而開設的一門課程。雖然在初高中階段也有開設軍訓課程，但是初高中階段的軍訓更多的是強調對學生身體素質、意志、團隊意識的磨礪，還沒有上升到軍事理論的層面。而大學的軍事理論課相對而言是非常正式的，具有真正國防教育意義的。因此，必須革新大學生對大學軍事理論課的認識，意識到其真正內涵和意義。為提高軍事理論課教學的效果，在教學過程中，教師們也應改變對軍事理論課的傳統認識，改變拘濘于書本的教學內容，改變老師全堂講授學生只做聽眾的傳統教學模式，采取歸類式、模塊式教學，學會運用微時代提供的各類便利方式，收集學生感興趣的和關注的熱點新聞事件作為教學的案例材料，注重對當前國內外形勢、最新的軍事發展和軍事是想的把握，結合搜集到的案例，用現實的案例對枯燥的理論和思想進行分析，鼓勵學生參與到教學的討論之中，調動學生的積極性。[8]同時，要注重學生課后的反饋，傳統的軍事理論課大多課后不給學生留作業，或者僅留應付式作業，在微時代背景下，教師可以通過建立微信群、微信公眾號、微博朋友圈等方式，給學生留下討論類作業或者各類需要學生查閱相關資料后才能完成的作業，并改變傳統的上交書面報告的形式，改為學生通過上述“微”途徑進行交流的方式，通過這樣的方式可以在很大程度上提升學生的興趣，也能讓教師在更大程度上了解學生的思想，并進行思想引導，從而提高教學效果。

3.2 構建“微”教學平臺

當前，在各大高校已經開展了各類學科的微課大賽，以此來提升教師的教育、教學技能，在高校的學科教學中，微課已經成為了一中創新的、受歡迎的形式，就目前而言，探索和構建“微課堂”數字化教學平臺已經成為了當下的熱點，軍事理論課作為各高校的必修課，以可以對“微”教學平臺進行探索。從思路上來說，“微課堂”講究的是實現隨時隨地隨需學習，將學習從教室移至“掌上”，形成掌上學習，同時實現學習過程中學生之間、學生和教師之間的互動。該教學平臺可以將教師提前錄制好的微課、作業、考試、互動等融合到一起，同時支持學生在線問答和交流，學生只需要在手機中下載該學習平臺，就可以實現學習。軍事理論課“微”教學平臺的使用，可以營造非常濃厚的網絡學習氛圍，學生在使用的過程中，可以獲得豐富的網絡軍事理論課知識，獲得學習的樂趣，提高教育教學的效果。就目前已有的資源來說，建立軍事理論課微信公眾號，通過公眾號普及軍事理論方面的知識，時政新聞等是可以實現的，事理論課微信朋友圈，通過朋友圈實現學生和學生之間、學生和老師之間、學生和軍訓教官之間的互動和交流，通過微平臺進行軍事理論課、實訓課網絡直播也是可以實現的，由此看，我們具備一定的現實條件，但是需要對這些條件和資源進行整合，使之成為一個完整的教育體系。

3.3 創建學生軍事理論教育“微”社團

生社團是大學校園文化的重要組成部分，對大學生的思想政治教育、興趣培養、能力提升有著非常重要的作用。將軍事理論課教育滲入到學生的日常生活，可以進一步提升軍事理論課的教學效果。社團的主體是大學生，通過讓學生自己組建社團，不但可以發揮學生主動探索的積極性，還能培養學生的創新、創造能力，更重要的是，通過學生親自的參與，可以讓學生對軍事理論教育、國家安全等有更加親密的接觸，從而讓他們真正深入到軍事理論和國防教育之中，有助于他們從思想上改變對軍事理論教育的傳統認識，激發學生的愛國情懷和作為國家公民的責任感。在具體操作上，可以是以學生為主體，安排一名專業教師作為指導，以微信平臺、微博、公眾號、為依托，成立“微”社團，社團的具體活動的開展可以是通過上述“微平臺”，例如開展軍事理論知識普及宣傳、開展時政探討、網絡連線當地國防軍事教育基地等，同時也可以開展實地活動，例如邀請部隊相關軍事理論專家開展講座、帶領社團成員參觀軍事教育基地、體驗相關軍事器材的使用、掌握基本的國防知識等。由于社團的成員規模相對而言較小，在開展實訓課等方面相對于全校而言更加容易組織和開展，這樣一來可以再一定程度上彌補之前提到的理論課時和實踐操練課時比例不均衡的現象，通過在校園中對一部分人開展專業的實訓教育來帶動其他學生，最終實現高校中大部分人都能掌握或者了解基本的軍事理論知識。

基金項目：湖南省社科評審委項目“自媒體時代大學生網絡社群中的輿論領袖研究”（項目編號XSP19YBC130）;湖南省大學生思想道德素質提升工程資助項目“新媒體時代大學生網絡意見領袖的形成及引導研究”（項目編號：18B14）

參考文獻

[1] 徐曼.微時代大學生思想政治教育的研究[D].沈陽師范大學碩士論文，2014：54.

[2] 微博是什么，http：//jingyan.baidu.com/article/a501d80cd6a5e0ec630f5eb6.html.

[3] 林群.理性面對傳播的“微時代”[J].思想政治工作研究，2010（3）.

[4] 劉婷婷，陳新新.淺談高校軍事理論課應有的三項內容[J].人力資源管理，2014（6）.

[5] 王春雪.大學生德育融入高校軍事理論課探析[J].現代經濟信息，2015（12）.

[6] 陸海燕.戰例教學在普通高校軍事理論課中的運用[J].教育教學論壇，2016（8）.

[7] 何珺.關于提升軍事理論課教學質量的思考[J].教育文化論壇，2017（1）.

[8] 付強.強化軍事理論課育人功能 實現立德樹人使命[J].思想政治教育研究，2015（3）.