小學數學教學中學生數學思維能力的培養

李春艷

摘要：思維是數學的靈魂和核心所在，小學生數學思維能力的發展對其高年級數學學習和未來長遠發展都有著深遠的影響，所以，培養學生的數學思維能力培養是小學數學教學的重要內容。但在目前的小學數學教學中，很多教師仍受應試教育等傳統教學觀念的影響，只關注學生學習成績的提升而對學生一味地灌輸知識，卻忽略了學生數學思維的激發和思維能力的培養。基于此，本文將從注重課堂提問、運用教學工具和引導實踐操作三個方面出發，系統地分析與探究小學數學教學中學生數學思維能力培養的有效方法。

關鍵詞：小學數學教學;數學思維能力;培養

數學思維能力是學生從事數學活動所必需要具備的能力組合，是學生靈活運用數學知識、解決數學問題的基礎和前提。數學新課程標準中明確指出，數學教學要面向全體學生，倡導學生的自主、合作和探究學習，關注學生的思維活躍狀態，讓學生在獲取知識的同時也能獲得思維能力的發展。由此可見，在小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性和必要性。所以，小學數學教師需要徹底轉換觀念與思想，從小學生的思維特點出發探索高效的方法，以全面培養和提升學生的數學思維能力。

一、注重課堂提問，激活學生數學思維

提問是課堂教學活動中的重要過程和基本環節，科學且有效的課堂提問能夠激發學生的求知欲，活躍學生的思維能力。所以，小學數學教師應該注重課堂提問，同時也要在設置教學問題的過程中，將數學知識的重難點和學生的認知結構、思維的水平作為出發點，以提出啟發性、層次性和趣味性的問題，創設出引人入勝的問題情境，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，激活學生的數學思維，促使學生發揮自身的主觀能動性，主動地展開對問題的思考與深入探究。

例如，在教授《萬以內的加法和減法》這部分知識時，為了激活學生們的數學思維，筆者根據教學內容為學生們設計了一些問題，通過問題的形式調動學生們的求知欲望。問題入下：在一家養雞場中，公雞有168只，公雞比母雞少135只，那么母雞有多少只？公雞和母雞一共多少只？問題提出后，學生們立即展開思考，經過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過注重課堂提問，有效激活了學生的數學思維。

二、運用教學工具，發展學生思維能力

小學生正處于思維發展的起步階段，形象思維較強和抽象思維較弱，所以對抽象的數學知識難以理解，這勢必會影響他們數學思維能力的發展。教學工具的運用能優化知識呈現的方式，簡化學生的理解過程。所以，小學數學教師便可以巧妙地運用多媒體教學設備和幾何畫板等教學工具，對抽象的數學知識進行加工處理，再通過直觀形象的方式展示和呈現給學生們，優化學生感官認知，這樣能夠加深學生對知識的深入理解，同時也可以促進學生空間觀念和抽象思維能力的有效發展。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的局限，主要考察了學生們對平面圖形的認知，所以，為了發展學生們的思維能力，增強學生們的直觀感知，筆者運用多媒體展開教學。首先，筆者使用多媒體為學生們展示了平行四邊形的圖片，讓學生們觀察平行四邊形的特征，然后，筆者在利用多媒體為學生們展示梯形圖片，讓學生們與平行四邊形進行對比，進而增強學生們對兩種圖形的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用教學工具，發展了學生的思維能力，增強了學生的直觀感知能力。

三、引導實踐操作，強化學生思維深度

實踐是教學中不可缺少和替代的一部分，實踐操作也是培養學生數學思維能力的重要方式。所以，小學數學教師不能再將學生的數學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要適當地向實踐方面拓展延伸，重視貼近生活的實踐活動的組織與開展，給予學生們實踐操作和探究的空間，讓每個學生都能夠擁有實踐操作的機會，實現手、腦并用，讓學生們能夠在這個過程中獲得直觀感知并通過思考上升為理性認識，強化大腦思考的能力和思維的深度，充分實現知行合一。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，為了強化學生們的思維深度，筆者為學生們開展了手工實踐活動，讓學生們通過動手實踐構建知識結構。上課后，筆者為每位學生下發兩張卡紙，然后讓學生們根據圓柱與圓錐的結構，制作出圓柱與圓錐的模型，在這個過程中，學生們能夠深刻理解立體圖形的結構。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過引導學生實踐操作，有效強化了學生的思維深度。

總而言之，培養學生的數學思維能力不僅是小學數學教學的重要內容，同時也是新課程改革的重要計劃。所以，小學數學教師要順應新課程改革的不斷實施，把握新課改和新課標的內涵與精神實質，強化自身思想和素養，利用注重課堂提問、運用教學工具和引導實踐操作等方法和策略來革新數學課堂教學的方法，激發學生的學習潛力，全面培養和提升學生的數學思維能力。

參考文獻：

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