如何讓創造性思維成就小學數學課堂精彩

戴麗麗

摘要：盡管教育改革推行已久，但大部分小學數學教師在進行授課時，仍舊保留“應試教育”思想，選擇以講授知識和解題方法為主的教學模式，長此以往，既不利于學生學習興趣和積極性的保持，還忽略了對學生數學思維和創新能力的培養。因此，筆者認為，對小學數學教師們而言，如何利用創造性思維，數學課堂變得更加精彩，是他們急需解決的一大挑戰。

關鍵詞：小學數學;人教版;創造性思維;教學策略

一直以來，我國的教育觀念都以“應試教育”為核心，學生需要通過考試來進行升學和擇校，因此，教師在教學過程中，始終以提高學生的成績作為教學目標，課堂教學往往以知識點的講授和解題方法的指導為主，特別是數學課堂，教師往往利用“題海戰術”，讓學生盡可能掌握更多的類型題，從而取得更好的成績。然而隨著課程改革的深入和課程標準的提出，人們逐漸意識到，“高分”并不是評價學生的唯一標準，如何提升學生的思維能力和創新能力，成為了教師們的教學重心。

數學是一門具有較強邏輯性的學科，而小學數學是數學學習的基礎。對小學數學教師們而言，他們的教學目標不再是提高學生的分數和計算能力，而是在課堂教學中激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的創造性思維的實踐能力，讓學生的綜合能力和素質得到提升。

一、當前我國小學數學教學現狀

（一）課堂時間有限，學生缺少思考的機會

數學一直都是小學階段的重點科目，然而遺憾的是，由于教學內容繁多、但課堂教學時間有限，因此教師在教學過程中，往往會因為“教學進度”而主動控制課堂節奏：當教師提出問題時，他們往往不會給學生足夠的思考時間，急于讓學生回答。這樣快節奏的教學，會讓學生“脫節”，他們往往還沒有理解上一個問題的解答思路，就被教師強制拖入下一個問題的思考中，長此以往，會使得學生自身知識體系中的漏洞越來越多，最終量變引發質變，學習成績一落千丈，對數學學習的興趣也會受到極大程度的磨損。

（二）教師過于追求教學方法的多樣性，造成學生注意力分散

教育改革的深化促使了多樣化教學方法的誕生，越來越多的教師也傾向于在教學過程中引入多樣化的教學方法，豐富教學內容。然后許多小學數學教師在進行課程設計時，往往忽略了小學生并不具備足夠的自我約束力的特點。因此，盡管以多媒體教學為代表的多樣化學習方法能夠輕松地吸引學生的注意力，但過于豐富的內容設計和大量的素材展示，會讓學生的注意力從教學內容轉向素材本身，導致注意力分散，從而影響學習效率。

二、如何利用創造性思維優化小學數學課堂

（一）優化課程導入環節，激發學生的學習興趣

眾所周知，小學生普遍不具備完備的理解能力和足夠的知識儲備，對他們而言，數學課是一門枯燥且難學的學科。因此，如何創新課堂導入環節，激發學生的興趣和積極性，是教師們首先需要解決的問題。以人教版小學三年級教材中的《時、分、秒》為例，教師可以借助鐘表這一道具來引導學生，使學生將時間的概念具體化，利用鐘表幫助學生體會“一分鐘”的時長概念，讓學生意識到時間的計量與日常生活是息息相關的，從而激發學習興趣。

（二）創建學習小組開展合作實踐

學習的目的在于將所學的知識解決生活中的實際問題，因此，鍛煉學生的實踐能力是新教育改革背景下的教學目的之一。小學生正處在思維和實踐能力培養的關鍵時期，因此教師可以引導學生創建學習小組，開展實踐合作。比如在《長方形的周長》一節的學習中，教師可以組織學生們協助，測量書桌的周長。學生在測量中會發現，長方形的兩條相對的邊長是相同的，從而總結出長方形周長的計算方法。這樣的實踐活動，能夠使學生牢記知識，并且鍛煉了學生的思維和動手能力，可謂一舉兩得。

（三）適當運用多媒體進行教學輔助

相較于其他教學方法，多媒體教學法的應用頻率更好，使用效果更好。傳統的教學方法形式單一、刻板，教師只能借助板書輔助教學，書寫既耗費時間，又難以辨認，影響課堂效率，削弱學生的學習興趣。教師利用多媒體課件，將抽象的數學概念、定理和公式，轉化為具體的圖像，拉近了學生與知識間的距離，活躍了課堂氣氛。以《分數的初步認識》為例，教師可以借助課件為學生演示，“1/2”是“1”被分成兩半，簡單生動的描述方式更利于學生的理解和吸收。

（四）借助新舊知識對比，激發學生的思維創造

小學生的思維能力有限，因此教師在激發學生的思維創造上要小心謹慎，對學生施以適當的引導策略。比如在進行《小數的計算》的教學時，教師可以引導學生復習曾經學過的加減法，然后引導學生按照所學的知識完成小數的加減法。學生將新知識與舊知識聯系在一起，提高了學習效率。

結束語：

綜上，筆者認為，如果教師想要幫助學生學好小學數學這門學科，就必須利用創造性思維優化課堂，既要改良課程設計，還要引導學生進行主動學習、思考，培養學生的數學思維，鼓勵學生的創造能力，為學生今后更深層次的數學學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]廖額.培養學生創造性思維，成就小學數學精彩課堂[J].亞太教育，2019（07）：66.

[2]王雪玲. 創造性思維使小學數學課堂更精彩[N]. 發展導報，2019-05-28（017）.