初中化學(xué)探究式教學(xué)的開展

胡嘉欣

摘要：伴隨新課改的不斷發(fā)展，在開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開始積極探索有效的教學(xué)形式，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)模式就在此時進入化學(xué)課堂中，成為指導(dǎo)教師開展化學(xué)知識講解活動的有力支撐。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式;情境;合作

探究式教學(xué)模式是一種以強調(diào)學(xué)生為中心，以學(xué)科知識為內(nèi)容的新型教學(xué)模式，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的認識效果，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求。那么在當前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當如何有效地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建呢？

一、創(chuàng)建情境激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是伴隨新課改的不斷發(fā)展而進入初中化學(xué)課堂的，能夠?qū)⒃境橄蟮幕瘜W(xué)反應(yīng)原理，以直觀、動態(tài)的形式展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的認知效果。而與傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)方式相比，在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代媒體進行化學(xué)知識的展示，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，也能夠激發(fā)學(xué)生進行化學(xué)知識探究的欲望，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在直接觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象中，提高探究的效果。

例如，在《燃料的合理利用與開發(fā)》這節(jié)課中講解“煤燃燒形成酸雨的過程”這一知識時，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，構(gòu)建課堂的直觀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對化學(xué)知識的探究。在課堂中，教師先對學(xué)生講解煤燃燒形成酸雨的基本原理，以及危害，讓學(xué)生從化學(xué)理論的角度出發(fā)，初步理解這一知識點。隨后，教師使用多媒體當中的flash動畫，向?qū)W生展示煤燃燒形成酸雨的動態(tài)情境，使學(xué)生在直觀的情境中，能夠更好地理解這一過程，從而完成對本節(jié)課化學(xué)知識的探究。同時，借助現(xiàn)代媒體促進直觀情境的構(gòu)建，也能夠有效地帶動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生更加主動地進行酸雨形成過程這一化學(xué)知識的探究。

不難看出，在對學(xué)生進行化學(xué)知識的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生進行化學(xué)知識探索的興趣，促進學(xué)生完成對化學(xué)知識的探究。

二、學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)

班級是學(xué)生以群體的形式進行學(xué)習(xí)和生活的場所，因此，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當發(fā)揮班級中的群體優(yōu)勢，開展合作學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生在相互配合中，更好地理解化學(xué)知識。但教師也應(yīng)當認識到，學(xué)生自身生長環(huán)境的差異，造成學(xué)生在面對同樣的化學(xué)知識時，所產(chǎn)生的理解效果不同。所以，在化學(xué)課堂中教師可以基于學(xué)生的能力不同進行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進行化學(xué)知識的有效探究，逐步提高對化學(xué)知識的認知效果。

例如，在《金屬資源的利用和保護》中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生按照化學(xué)知識理解效果的不同，進行層次的劃分，隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當中學(xué)生對《金屬資源的利用和保護》中化學(xué)知識的理解效果呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生提出“如何有效地利用金屬資源呢？提高對金屬資源的保護呢？”的探究任務(wù)，并讓學(xué)生以小組的形式共同開展《金屬資源的利用和保護》的學(xué)習(xí)活動，完成對上述問題的探究，使小組中對化學(xué)知識理解效果較好的學(xué)生，能夠帶動小組中的其他學(xué)生進行思考，促進學(xué)生加深對本節(jié)課化學(xué)知識的認知效果。

顯而易見，在探究式教學(xué)模式下開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，讓學(xué)生在思維的碰撞中，完成對化學(xué)知識的探索，提高化學(xué)課程的講解效果。

三、實驗總結(jié)拓展提升

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過總結(jié)環(huán)節(jié)，完成對化學(xué)知識的深化認識，從而構(gòu)建整體化學(xué)知識體系。同時，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠認識到自己在知識認知中存在的不足，以便進行及時的彌補。因此，在讓學(xué)生進行化學(xué)實驗的探究性學(xué)習(xí)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程和實驗的結(jié)果等進行總結(jié)，讓學(xué)生進行反思，從而在總結(jié)中更加深入地認識自己，逐步實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

例如，在《二氧化碳制取的研究》的實驗教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生進行有效反思，從而促進學(xué)生總結(jié)提升。在課堂中，教師先對學(xué)生在本實驗中的表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生從教師的專業(yè)性角度出發(fā)，認識到自己在本實驗探究的過程中存在的問題，并結(jié)合教師的意見進行改進。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式進行組內(nèi)成員的互評，讓學(xué)生從同伴直接的言語中認識到自己的存在的問題。最后，教師讓學(xué)生進行自主反思，思考自己在本實驗探究過程中仍然存在的不足，以及自己可以努力的方向等，讓學(xué)生在明確自己問題的同時，為之后進行化學(xué)實驗的探究奠定基礎(chǔ)。

總而言之，探究式教學(xué)模式對初中化學(xué)課程的教學(xué)具有積極意義，在之后開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當繼續(xù)探索探究式教學(xué)模式與化學(xué)課堂的結(jié)合點，將探究式教學(xué)落實在課堂的方方面面，逐步彰顯探究式教學(xué)的意義和價值，從而形成完整地開展探究式教學(xué)的體系，讓學(xué)生在不斷探究中，提高對化學(xué)知識的認知效果，實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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