新課改背景下的初中地理教學策略探析

戴麗坤

摘要：在傳統的初中地理教學中，教學內容大多限于教材，教學手段多為“死記硬背”，教學活動整體上缺乏變化。學生雖然也能取得還算理想的考試成績，實際上并沒有真正理解地理知識，更談不上活學活用。這種情況顯然是難以貼合新課改的要求的。為了扭轉這種局面，把新課改要求落到實處，教師必須加強對教學策略的創新，從學生地理知識技能發展的實際需求出發，引入更加豐富、生動的教學內容與教學手段。本文即從實際教學工作出發，淺談新課改背景下的初中地理教學策略，供大家參考。

關鍵詞：新課改;初中地理;教學策略

新課改提出，初中地理教學要以促進學生的全面發展為核心，要讓地理知識能夠真正為學生所用，成為他們解答生活疑問、解決實際問題的有力工具。要實現這一目的，必須經過長期的系統性工作，從教學內容、教學手段等多方面同時入手，首先改變學生以往認為地理知識比較枯燥、無聊的錯誤印象，幫助學生認識到地理知識的有用、有趣。同時要想辦法樹立學生在教學活動中的主體地位，激發學生參與教學活動的主動性，以實現師生之間在教學中的緊密合作，以取得切實有效的教學效果，落實新課改要求。

一、豐富教學內容，促進學生理解

地理學科的一大特點，是涉及領域比較廣，且抽象概念又比較多。而教材內容是有限的，特別是隨著時代發展，教材越來越偏重于促使學生去主動思考、尋求問題答案，而不是通過大量文字來對知識平鋪直敘。一般來說，學生很難自行實現對知識的完全、深入的理解，必須借助于教師的有效引導。這種引導不是教師的“空口白牙”，而是對更加豐富的知識內容的解讀。這些內容和其相應的解讀，應成為教學內容的重要組成部分，成為學生深入理解知識的重要助手或工具。

例如，在學習地圖的應用知識時，教師可以從中國的地圖發展作為切入點，比如最早的中國地圖是較為“寫意”的，很多時候只能起到判斷地點大致相對位置的作用。隨后可以給出古代中國地圖圖片等教具，向學生展示當時的地圖樣式。最后再拿出現代不同種類的地圖，向學生解釋其作用，如地形圖、交通圖、旅游圖等，充分體現出地圖的發展進步和越來越重要的作用。這樣一來，學生的思維有了一個比較有吸引力的切入點，理解地圖應用知識時注意力更加集中，也更加深刻。

二、注重課堂互動，開拓學生思維

一般來說，初中生的閱歷有限，生活范圍也比較小，很多地理知識對于他們來說只是“知識”，缺乏直觀的體驗。這就導致他們考慮地理相關問題的時候不夠全面、準確。針對這一點，教師可以在豐富教學內容的基礎上，給學生更多的互動機會，比如小組形式的學習、討論或辯論等。這樣一來，學生之間對于問題的認識可以實現互補，有助于拓展他們的思維，培養起他們較為縝密的思維方式，同時也能夠鍛煉他們的團隊意識與合作精神，促進其綜合素質的全面提升。

例如，在學習天氣與氣候等知識時，教師可以先給出比較豐富的素材，如當地的氣象記錄、地理環境類型等，隨后將學生分組，讓他們嘗試著去總結當地的氣溫、降水、天氣規律等氣候特征，隨后對其特征進行歸類。每個組都可以進行分工合作，每人負責一部分內容，隨后互相糾正、補充，將答案綜合整理到一起。在這個過程中，每個同學其實都經歷了一次別人思考的過程，能夠較近的觸摸到別人的思路想法，思考問題時的角度選擇更多，思維更有深度與廣度。

三、聯系生活實際，創造應用機會

很多學生對地理知識的認識是“大而空”，在生活中應用的機會比較少。這種認識不利于長期保持學生對地理學科的興趣，或者導致學生對地理的興趣更多地放在有趣而不是有用上。為此，教師應更加關注學生的實際生活，多與學生進行溝通，摸清他們的興趣愛好，然后盡可能從他們熟悉或感興趣的領域出發，給出地理知識案例或提出地理問題，從而改變他們對地理學科的認識，賦予他們應用地理知識解決實際問題的能力，切實提升他們靈活運用地理知識的技能。

例如，在學習亞洲復雜多樣的自然環境之后，教師可以從學生比較熟悉、典型的環境出發，給學生舉出幾個較為明顯的例子，然后引導學生思考當地其他比較明顯的地理特色。或者也可以通過多媒體等較為先進、新穎的教學技術，在比較輕松愉快的教學氛圍中，向學生展示一些當地特點比較突出的圖片或視頻，加深學生對自身生活環境的理解，讓他們能夠從身邊出發意識到地理知識對自身生活思考的意義，能夠對自己的某些疑問做出合理的解答，提升他們學習地理知識的成就感。

綜上所述，新課改對初中地理教師的教學活動提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力。但從素質教育的角度進行審視，地理學科的學習效果，會在很大程度上影響到學生對世界、社會乃至自身的認識。因此，教師應更加清楚地認識到地理學科的重要性，把發展學生知識技能、培養學生綜合素質作為地理學科教學最重要的核心目的，注意傾聽或觀察學生的實際學習需求，努力創新方式方法，爭取讓我國的初中地理教學能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學方法的研究[J].才智，2015（01）：239.

[2]秦光勇.新課改下的初中地理教學之方法[J].教育教學論壇，2014（34）：147-148.