新課標下初中地理情境教學的實踐分析

丁茹雪

摘要：結合生活實際進行教學，讓地理教學與生活實際相結合，是目前地理初中教學的重要模式。教師通過在初中地理課堂上進行情景教學的方式，可以有效地激發學生地理學習的興趣，提高課堂效率，讓學生掌握地理知識的同時，能夠更好的鍛煉思維。

關鍵詞：初中地理、情景教學、實踐分析

一、引言：

情景教學是初中課堂上經常被使用的一種方法，通過合理的情景化設置，教師可以充分的調動課堂的積極性，將學生帶到課堂中來。尤其是對于地理這類對于學生來說比較難理解的課程，那么有效運用情景化教學的課堂模式可以有效地幫助學生學習地理。

二、創設有趣味的情景教學

在初中地理教學中興趣起著十分重要，作用對于初中學生來說，學生正處于成長的重要時期，對于新奇有趣的事物有這很強的探索欲望。如果教師能夠將情景教學帶入地理課堂中，利用有趣味的故事等來豐富初中地理課堂。那么學生的學習效果一定會得到一定水平的提高。

例如在湘教版初中地理七年級中學習《澳大利亞》一課時，教師可以充份利用澳大利亞的氣候特點以及地理優勢，將澳大利亞人的生活習慣以及可愛的考拉等通過PPT的形式在大屏幕上展示出來，這時學生一定會被豐富多彩的圖片吸引，教師通過這種有趣的情景設定，將學生帶入到學習澳大利亞的課堂中，可以有效的提高學生課堂學習的興趣。再比如說在學習新疆時教師可以通過創設《西游記》的情景，將火焰山帶上神奇的面紗呈現給聽課的學生，這時學生就會對新疆產生一種強烈的興趣與學習的欲望。通過有趣的情景教學，可以讓學生更快的進入課堂學習的狀態，提高學生課堂學習的積極性。

三、創設游戲情境教學

愛玩是孩子的天性，初中學生處于智力成長的關鍵階段，對于游戲情景教學不僅可以有效地幫助學生進行地理學習，同樣可以開發初中學生的智力，有利于其他學科的發展和學習。在初中地理游戲情景教學的過程中，一方面學生可以通過自己的動手動腦充分的理解所學知識，另一方面學生在進行游戲的過程中可以更好地鍛煉交際以及知識運用掌握的能力，幫助初中學生全面發展。

例如在學習初中地理《多民族的國家》一課時，教師可以在正式上課前布置給每個同學不同的任務，讓同學通過對不同民族的了解，在服飾語言以及生活習慣上進行不同民族的扮演。在學生充分準備以后，教師通過讓學生課堂進行表演的形式來調整學生的學習心態，活躍課堂氛圍。更好地讓學生理解不同民族的文化以及不同民族的地域特點。再比如在學習湘教版七年級《世界的氣候》時教師可以通過設置課堂連線游戲讓學生為不同的國家以及地域找到相對應的氣候。在進行游戲的過程中，還可以讓學生通過成語接龍以及不同小組比賽的方式，看誰記得更快更準確。讓學生對不同國家以及地域的氣候在游戲的過程中得到更深入的了解。在游戲情境教學這個過程中能夠幫助同學對地理地域以及相關的氣候進行深入的了解以及認識。在創設游戲情景教學的過程中，讓學生更好的加入到課堂中，同時保持良好的學習心態。

四、創設問題情境教學

合理的解決問題的方式都是從思考問題開始的，教師可以通過創設問題情景教學的方式來吸引同學，讓學生更好的加入到初中地理課堂中，通過問題提問的方式，激發同學探究問題的欲望，讓學生在思考問題以及探究問題的過程中更深入的了解地理知識，更好的鍛煉思維模式。

比如在學習新疆時，我們可以創設不同的問題將學生帶入新疆的情景之中，比如教師可以問為什么當時的綠洲變成沙漠了？當時的火焰山到底在新疆的哪里？對于現在的新疆需要我們去做什么努力？為什么新疆的哈密瓜和葡萄要比我們這里種出來的甜？在新疆，人們又有什么不同的生活習俗與習慣？教師通過這些問題可以有效得教學生帶入到到初中地理課堂學習的氛圍中。學生在接受這些問題后，心中會有更強的欲望去探索，也會對這一課的學習內容產生更強大的興趣，在學習的過程中不斷關注這些問題的解答方式，對于知識的記憶也會更加深刻。但是在創設問題情景教學的過程中，教師也要注意適當結合學生的日常生活以及學習體驗。提出的問題不要太過復雜，以致雖然不能提高學生積極性，反而是學生認為學習的內容很繁瑣復雜而不愿意去深入的學習。另外教師在創設問題情景教學的過程中，要充分結合課本知識，通過有效的問題提問方式將教師本身設定為問題的咨詢方，將學生設定為問題的解決方，這樣來使學生獲得更大的探究創設空間。

總結：

初中地理教學中通過情景教學模式，可以很好的帶動課堂氛圍，鍛煉學生的地理思維，但是在這個過程中一部分教師可能會因為過于追求情景教學，而導致學習課堂脫離授課的初衷。因此在初中地理情境教學的過程中，需要教師不斷探索和努力，最大限度的根據課本內容來創設有效的情景，將學生帶入到情景教學中去，提高初中地理課堂學習的實效性。

參考文獻：

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