淺談小學(xué)語文高段體驗(yàn)范式朗讀策略

管艷紅

摘要：在小學(xué)高段語文教學(xué)中，體驗(yàn)范式的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過心靈體驗(yàn)將個體轉(zhuǎn)化成人物，盡量地接近作品中的人物情感;通過方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生靠近文字的情感，從而引發(fā)和朗讀中所涉及角色相同的情感與足夠的心靈體驗(yàn)，把自己當(dāng)成作者去演繹;同時，借助一些媒體、平臺，讓學(xué)生在各種實(shí)踐中感受朗讀帶來的快樂，提升朗讀興趣和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感 體驗(yàn) 朗讀

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，注重體驗(yàn)范式的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，對于提高學(xué)生朗讀能里有著很大的促進(jìn)作用。體驗(yàn)范式朗讀將學(xué)生個體轉(zhuǎn)化成人物，盡量地接近作品中的人物情感，從而引發(fā)和朗讀中所涉及角色相同的情感與足夠的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地，把自己當(dāng)成作者去演繹，靠近文字的情感，并通過創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同情境下朗讀的情趣，以此來提升學(xué)生的朗讀能力。

（一）心靈體驗(yàn)? 于入情之時生共鳴

朗讀是一種心靈的體驗(yàn)，朗讀者是通過聲音和自己的情感把文章作者所要表達(dá)的情感加以物化。所以朗讀者再用聲音表達(dá)前，就需要對文本所要表達(dá)的思想情感加以熟識，甚至應(yīng)該把作者寫作的背景進(jìn)行了解，才能更為準(zhǔn)確去詮釋文本。

1.以境誘讀法：小學(xué)高段的語文教材中，很多文章是飽含深情的，如《我的伯父魯迅先生》《匆匆》等。教學(xué)這類情感豐富的，要重視營造一個合適的情感氛圍，或運(yùn)用飽含激情的導(dǎo)語引讀，或借助多媒體再現(xiàn)情境，讓學(xué)生主動帶著感情參與，達(dá)到理想的朗讀效果。

例如：人教版六年級下冊園地二中有一篇詩歌《囚歌》，是葉挺在獄中創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。它感情熾烈，是詩人高尚道德情操的流露。因此在教學(xué)時，本人先讓學(xué)生了解了葉挺及革命背景，讓學(xué)生明白這首詩歌的內(nèi)在價值和情感表達(dá)的方向。因此，當(dāng)學(xué)生朗讀時，他們的內(nèi)心也是火熱的，情感也是豐富的，他們對革命烈士的敬意油然而生，朗讀時仿佛看到了他們一個個烈士堅(jiān)貞不屈的英雄形象，心靈場景的創(chuàng)設(shè)大大增強(qiáng)了朗讀效果。

2.圖文對照法：小學(xué)語文教材一般都配有插圖，這些插圖一般都反映課文的中心或主要內(nèi)容。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生圖文對照讀：憑著圖畫，突出感知對象，引起觀察興趣，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會文、讀文識圖、聞情知意的目的。

如教學(xué)《老人與海鷗》“老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫面”這一部分，可以采用圖文對照、四看四讀的方法。一看一讀：看圖了解畫面事物，進(jìn)行初讀，了解主要內(nèi)容。二看二讀：教師作示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖仔細(xì)體察、品味，豐富感知對象。三看三讀：進(jìn)行理解性細(xì)讀，探究課文重點(diǎn)語句、品讀悟情。四看四讀：再次看圖，配樂朗讀，升華情感，表達(dá)海鷗對老人的一片深情。通過四看四讀既有效調(diào)動了學(xué)生多種感官感悟課文內(nèi)容，又呈現(xiàn)了初讀、聽讀、研讀、品讀這樣一個扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練過程，通過四讀，讓學(xué)生近可能的接近老人的情感，讀出最真實(shí)的故事情境。

3.角色扮演法：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”因此，在朗讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體會，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解文意。凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂日子，作者寫得是非常有趣的，字里行間侵潤著輕松、自由、樂趣。于是，教學(xué)時以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生在讀中體悟語句中情感，感受到爺爺?shù)目鞓罚业阶钸m合的“火候”將語句的節(jié)奏和迸發(fā)出來。如：“逮住它，逮住它，逮住它！ 嘿，短尾巴鬼！ ”這句爺爺?shù)脑捑途哂蟹浅５奶魬?zhàn)難度：三個“逮住它”需用急促的語速以一浪高似一浪的聲音來表現(xiàn)出爺爺緊張、興奮的心情，而后一句爺爺因野兔溜走而感到遺憾但又無可奈何時，“嘿”這個語氣詞的朗讀更需要表達(dá)得相當(dāng)極致，班里多名同學(xué)在多次體味、模仿、調(diào)整中，終于用他們獨(dú)具的“音質(zhì)”出色完成了這個字的朗讀，至今記憶猶新。

（二）得法體驗(yàn)? 于揣摩之處入意境

根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用不同的方法將朗讀貫穿始終，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷提高。

1.定基調(diào)

基調(diào)，是指作品的基本情調(diào)，即作品中的態(tài)度情感，總的色彩和分量，以及朗讀者的具體態(tài)度。朗讀者要從作品的針對性和朗誦的目的上去把握態(tài)度，更要以作品的人物、事件、情感和風(fēng)格等因素去揣摩作品色彩的總特色。有的是輕快欣喜的;有的是平緩而端莊的;有的是低沉凝重的;有的是平緩優(yōu)美的。比如：朱自清的《匆匆》就屬于平緩而端莊的。找準(zhǔn)了基調(diào)，相當(dāng)于朗讀成功了一半。

2.得技巧

朗讀技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面，這四種技巧構(gòu)成了朗讀聲音形式的四大支柱。在朗讀教學(xué)中不該回避技巧，技巧的運(yùn)用會使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)感受。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)時，就要關(guān)注這四種朗讀技巧。

《匆匆》一課中有一句：“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”在這樣有著接近對仗形式的現(xiàn)代語言表達(dá)句中，朗讀起來，需要有對比。比如“去的盡管去了”弱一點(diǎn)，緩慢，“來的盡管來著”相對就稍快一點(diǎn)，“又怎樣地匆匆呢？”這一反問可以緩慢，低沉。像這樣的朗讀方法可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號識記并反復(fù)練習(xí)。學(xué)生會在不斷地朗讀中感受到作者對逝去時間的惋惜和無法挽留的無奈。

3.造氛圍

朗讀本身是一件美妙愉快的事情，需要在適合的心境下進(jìn)行，因此而現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，給教學(xué)帶來了很多便利。其中，將多媒體技術(shù)作為朗讀調(diào)和劑，在學(xué)生朗讀的過程中，播放一些音頻文件，讓學(xué)生能夠伴著音頻聲，體會到相關(guān)朗讀內(nèi)容所帶有的情感色彩，使得自己進(jìn)入最佳的朗讀狀態(tài)。同時，教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽開口，大膽發(fā)聲，以此來使朗讀教學(xué)得到最好的教學(xué)效果。

還是拿《囚歌》來說，在進(jìn)行了心靈場景的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生已經(jīng)能入情朗讀，但是當(dāng)課堂上響起悠揚(yáng)而又不失悲壯的音樂時，學(xué)生朗讀的情感又立刻加碼。很多學(xué)生在音樂的伴奏下，讀得蕩氣回腸，可歌可泣。

（三）延伸體驗(yàn)? 于實(shí)踐之地提興趣

延伸體驗(yàn)，既是對學(xué)生朗讀的一種評價，也是一種展示，所以構(gòu)建“激勵性、個性化、多樣化”展示平臺對于朗讀者來說最是直接有效了。

（1）小小主持人

主持人的最基本的要求就是吐字清晰，情感飽滿，聲音有力度，這都朗讀有著相似之處，所以朗讀好的學(xué)生，往往有主持的潛質(zhì)。讓喜歡朗讀的學(xué)生上臺體驗(yàn)主持人，這對他們來說既是一種展示，也是一種榮耀，更是一種高層次的體驗(yàn)。

（2）新聞主播

讓學(xué)生選擇適合的新聞材料，在班級里，甚至在學(xué)校廣播里進(jìn)行新聞播報(bào)。對于學(xué)生來說，既體驗(yàn)了新聞主播的樂趣，在搜集和播報(bào)朗讀中加深對了對朗讀的興趣。

（3）趣味配音

讓有能力的學(xué)生進(jìn)行影音片段的配音充滿了新鮮感，又是對朗讀能力的自我挑戰(zhàn)。為了配好一段錄音，學(xué)生會反復(fù)揣摩里面人物的語氣、語調(diào)、或者是情感，對學(xué)生來說，提升朗讀能力很有幫助，甚至有助于綜合的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，其朗讀水平的提升需要有一個過程，只有在不斷優(yōu)化的朗讀教學(xué)策略下，經(jīng)過不斷地練習(xí)，朗讀能力才能得到最真實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】曾建瓊. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[C]// 教育理論研究（第四輯）. 2018.

【2】陳育玲. 小學(xué)中高段語文朗讀教學(xué)策略[J]. 新課程（中）， 2016（9）.