淺談復式教學在教學點的應用

黃天燕

摘要：在教學活動開展中應用復式教學模式，不僅可以將幾個班級集中起來，解決學生少，班級多，教師少的問題，還可以在打破班級、學科的限制下，實現學科教學的融合，幫助學生在同動同靜中實現自主、合作、探究，提升學習能力。在文本中，我將立足小學語文教學活動的開展，就如何實現復式教學，及復式教學的意義進行實踐說明。

關鍵詞：小學語文;復式教學;應用意義;應用對策

面對學生少，班級多，教師少該問題，要想真正地提升教學質量，實現復式教學迫在眉睫。復式教學的應用，不僅可以改進教學，還可以在打破班級、學科的限制基礎上，點燃學生的學習興趣，使學生在同動同靜中，獲得多樣發展。

一、打破班級、學科限制，幫助學生實現自主、合作學習

復式教學是以復式班為基礎的。復式班是指將兩個班級或跨年級的幾個班級合并到一起，實現語文學科與數學、英語、美術等學科的搭配，以此在解決班級多、學生少、教師少該情況的基礎上，實現班級、學科之間的密切聯系，減輕教師的教學負擔，使其在精心設計教學活動的過程中，創設多種活動，點燃學生的學習興趣，幫助其在發揮主觀能動性的過程中自主、合作學習，實現學習方式的轉變。比如，我在組織中高年級語文教學活動的時候，就采取復式教學引導學生自主學習。以四年級的“戰爭與和平”和五年級的“不忘國恥、振興中華”這兩個模塊為例，在教學活動開展之前，我將四年級和五年級組合起來。因為五年級的學生早已學習了“戰爭與和平”該模塊，對其建立了深刻的認知，基于此，我引導其對四年級的學生進行指導，幫助他們搜集與“戰爭與和平”有關的信息，引導其閱讀文本，分析文本，進而幫助四年級的學生建立對”本模塊的感性認知。而四年級的學生在此過程，同樣需要發揮其主觀能動性，幫助五年級的學生搜集與“戰爭”“侵略”有關的歷史知識、背景音樂等，以此在搜集信息的過程中，建立對“戰爭”“侵略”的認知，為其加深對“戰爭與和平”該模塊文本內涵的理解打下堅實的基礎。五年級學生在四年級學生的幫助下，也可以在大量感性材料的支持下，建立相應的情感。在課堂教學活動開展中，我則將兩個年紀學生的學生放到一起，引導其對“戰爭與和平”、“不忘國恥、振興中華”的討論。如此教學，不僅打破了年紀的限制，還使得學生在互幫互助的過程中，學會自主學習，掌握了一些自主學習方法，為其自主學習能力的提升打下堅實的基礎。

二、同動同靜，科學設計教學，幫助學生提升學習能力

“同動同靜”復式教學作為一種新的教學模式，其在小學語文教學中的運用，具有獨特的優勢，不僅打破了動靜打破教學中的年級分裂此問題，還在一定程度上調動了學生的學習積極性，使其在多樣活動參與中實現學習能力的提升。復式教學中的“動”是指教師承擔教學任務，引導學生學習，而“靜”則是學生發揮其主觀能動性，將教師的教和學生的學結合起來，是新課改的基本理念，有利于提升語文教學質量。對此，我在組織語文教學活動的時候，就立足同動同靜模式，精心設計教學活動，推動學生學習能力的發展。

1.靜中自學，動中檢查

課前預習是教師組織語文教學活動的基礎，教師要想有效地進行直接教學，需要學生在課前建立對新知的感性認知。對于小學階段的學生而言，其課前預習情況不盡如人意，或者不愿意預習，或者不知道如何預習。面對這種情況，我應用預習提綱，為學生的自學指出方向，使其在“靜”中自讀文本，了解新知。以《圓明園的毀滅》為例，我在教學活動開展之前，為學生設計了自讀文本，認讀字詞，理解詞義，批注問題的預習提綱。在此提綱的指導下，學生可以以教材文本為依據，在閱讀文本的過程中，找出生字詞，查閱生字詞，讀準字音，把握字形等。而且，在預習的過程中，其會遇到諸多的問題，就此進行批注，寫下自己的疑問，可以帶著問題走進課堂，有針對性地聽講。在課堂教學活動開展之初，我則在“動”中提出問題，檢查學生的預習情況，如為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？這樣，一方面，引起學生對課前預習的重視，一方面掌握學生的自學情況，適時調整教學，滿足學生的學習需求。如此同動同靜，不僅可以幫助學生實現自學，還可以使其順利地進入課堂，有效學習新知。

2.動中精講，靜中實踐

動中精講是教師組織語文教學的重中之重，在新課改背景下，教師要打破知識灌輸的限制，實現師生互動，以此在合作解決問題的過程中，幫助學生加深對所學知識的理解。簡單地說，在復式教學活動開展中，教師需要結合教學內容，向學生提出極具探究性的問題，以問題點燃其探究興趣，以問題引導其思考，使其在分析問題、解決問題的過程中，扎實掌握所學，提升學習能力。以《頤和園》為例，在教學活動開展中，我同樣將四五年級的學生結合在一起，根據這篇文章的寫作特點，引導學生在分析文本的過程中，把握作者寫景的特點，用到的手法等，以此掌握一定的寫作技巧。在此過程中，我先引導全體學生自主文本，由四年級的學生思考，作者描繪的景致有哪些，五年級的學生思考，作者是按照怎樣的順序，運用怎樣的手法描寫景物的。以此使各個年級的學生都有參與語文學習的機會，并在問題的思考、探究中，建立對文本內容的認知。之后，我則采取文本解析的方式，與學生在討論中解決問題。在文本解讀之后，我在讀寫結合的原則指導下，引導學生在“靜”中對所積累的寫作技巧進行運用，以“我們的學校”為主題，書寫文章。如此教學，學生不僅可以獲得自主思考的機會，還可以在問題解決中，加深對文本內容的理解，尤其在讀寫結合中，不僅實現了對所學知識的靈活運用，還在日常的堅持下，獲得閱讀、寫作能力的提升，為提高語文學習能力打下堅實的基礎。

總而言之，在面對學生少、教師少、班級多該問題的情況下，我們可以采取復式教學法，打破年級、班級的限制，將學生結合到一起，在課前引導其自主、合作學習，轉變傳統的學習方式;在課中，同動同靜止，幫助學生在靜中自學，在動中思考，從而在動靜的結合下，提升語文學習能力，提高語文教學質量。

參考文獻：

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