高職計算機有效教學策略研究與實踐

李永亮

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)在各個行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，社會對新一代人才的信息素質(zhì)要求越來越高。高職院校作為為社會培養(yǎng)信息人才的重要平臺，計算機類課程的教學對學生信息素質(zhì)提升的重要性尤為突出。高職計算機教師要努力學習專業(yè)知識，提升自身教學水平，結(jié)合學生的學情和基本特征，用高效的教學方法和自身過硬的專業(yè)技術(shù)，為高職學生的計算機知識學習創(chuàng)建高效的學習課堂，并在教學經(jīng)驗的積累中提升自身教學水平。

關(guān)鍵詞：高職計算機;有效教學;研究與實踐

為了滿足社會對學生信息素質(zhì)的要求和提升學生的計算機綜合素質(zhì)，教師需要認識到高效教學課堂是學生發(fā)展自身計算機專業(yè)技能和提升自身計算機知識水平的主要平臺，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)學生進行學習的作用。為保證課堂教學的效率，教師應(yīng)首先通過精心備課，確定教學目標，讓學生帶著目標進行課堂的學習;教學過程中靈活運用教學方法，幫助學生鞏固學習效果，從而保證課堂教學的效率。

一、精心備課，確定教學目標

所謂備課，主要指的是教師在進行教學活動前，根據(jù)教學指導(dǎo)叢書和教輔資料，掌握教學內(nèi)容，領(lǐng)會作者意圖，確定教學的目標和學生要掌握的知識點和技能點，同時結(jié)合學生的學情和基本特征選擇合適的教學方法。飛速發(fā)展的信息科技需要新一代信息人才及早掌握自主學習的能力和自主探索的精神，所以教師確定教學目標的意義不止在于計算機教師本身順利開展教學活動，保證教學質(zhì)量，更是對即將進入社會參加工作或繼續(xù)進修的學生發(fā)展自身學習計算機知識的主觀能動性素質(zhì)以及提升學生自身綜合素養(yǎng)的負責表現(xiàn)。所以教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)教學作用，同時從實情出發(fā)，認真分析學生的學情和基本特征。用心揣摩教材，結(jié)合學生的實際情況，確定可以實現(xiàn)的教學目標。

例如，教師在教授“TCP與UDP”前，教師為了保證課堂教學效率，對本課內(nèi)容進行了精心備課。首先教師通過結(jié)合教材對兩種協(xié)議進行了特點的歸類劃分，如TCP基于連接而UDP不基于連接。TCP保證通信數(shù)據(jù)正確性，而UDP不保證通信數(shù)據(jù)的正確性。TCP對系統(tǒng)資源要求更多，而UDP協(xié)議結(jié)構(gòu)更簡單等，然后教師結(jié)合學生的學情和基本特點，選擇了對比和小組合作學習兩種教學方式，在確定了教學目標的基礎(chǔ)上，為提高課堂教學效率做了基本保證。

二、活用教法，保證教學效率

隨著信息科技的發(fā)展和教育的不斷進步，社會對與人才的需求已經(jīng)產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。從能干活到能學習并具有創(chuàng)新能力，這決定了傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于當今社會對人才的需求，也不適用于當今學生高素質(zhì)的發(fā)展需求。所以教師要努力學習專業(yè)教學知識，多多了解學生的基本情況，對學生的學情做到整體把握和個體差異的情況掌握，在教學經(jīng)驗積累過程中，不斷實踐，活用教學法，努力為學生創(chuàng)建一個可以高效學習，深度思考的計算機課堂。如合作學習、對比教學等，在小組合作學習的過程中教師可以讓學生通過小組合作討論，互相幫助理解，比起教師一人的講解，可能更容易幫助思維模式不同于大眾的學生對新課知識做到深入理解，同時也增進了學生的感情，活躍了課堂氛圍，對學生的高效學習大有裨益，同時也能保證教師的課堂教學效率。

例如，教師在教學“PPP與PPPoE”內(nèi)容時，教師為了讓學生更深入地理解PPP協(xié)議與PPPoE協(xié)議，教師將兩種協(xié)議做了對比，分析兩種協(xié)議的相同點和不同點，讓學生很快明白了PPPoE協(xié)議是可以應(yīng)用在以太網(wǎng)上的并包含PPP協(xié)議的協(xié)議。然后教師組織學生進行小組合作學習，通過小組組員之間的高效的溝通，學生很快都學會了本課的知識，本課教學過程中，教師通過活用教法，保證了教學效率。

三、多元評價，鞏固教學效果

不同于中學階段，在高職院校，教師對學生的管束變松，部分學生由于自律性低下，不容易約束自己進行自主學習，影響學生的學習。而教師可以結(jié)合信息技術(shù)，對學生做出多元性的評價，在幫助學生認清自己的學習狀態(tài)的同時，也作為監(jiān)督學生的手段，幫助學生更加自律的學習，從而保證課堂教學的效果。如在課堂講課的末尾，教師及時對學生的學習情況做出檢查評分，這是第一道評價，學生可以通過課堂自我檢測，了解自己的學習不足之處。在課下，教師可以將學生的作業(yè)，進行評分然后放在班級的交流平臺中，讓學生在認清自己的作業(yè)能力基礎(chǔ)上，對其他同學的作業(yè)作品進行借鑒和參考，從而強化自身的計算機學習，保障課堂所學的信息知識。

綜上所述，高職計算機教師要注重高效的教學課堂對學生計算機綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，結(jié)合學生的學情和基本情況，通過精心備課，引導(dǎo)學生在明確的學習目標情況下高效學習，同時結(jié)合教師的高效教學法的實施，保證教學效率，并通過多元評價，提升學生學習的自信心，鞏固課堂教學效果。

參考文獻：

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