自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李昊

摘要：單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的重中之重，但同時又是令大多數(shù)學(xué)生和英語教師感到棘手的問題。文章通過分析自然拼讀法（Phonics）的四個學(xué)習(xí)階段，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探討了自然拼讀法在在小學(xué)英語中的應(yīng)用，創(chuàng)新提出了把自然拼讀法與身體字母操相結(jié)合的記憶方法，幫助中小學(xué)生拼讀記憶單詞，提高聽力辨音、朗讀以及閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法（Phonics）;身體字母操;聽說能力;拼讀記憶

“在英語學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為什么最難？” 90%以上的學(xué)生回答是“記單詞最難。”這也是令大多數(shù)英語教師感到棘手頭疼的問題。尤其對于小學(xué)生或剛學(xué)習(xí)英語不久的中學(xué)生來說，26個英語單詞和48個國際音標(biāo)一起學(xué)習(xí)更是難上加難。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常是教師領(lǐng)讀幾遍，要求學(xué)生記住單詞的讀音，然后要求學(xué)生反復(fù)拼讀背會單詞。翻開他們的課本，你會發(fā)現(xiàn)他們在用自己創(chuàng)造的“音標(biāo)”在學(xué)習(xí)單詞呢。他們把“書”的旁邊標(biāo)著“不可”，flower標(biāo)上“服了我”等等，有的標(biāo)著漢字還有的寫上漢語拼音;有的只會看圖畫卻不認(rèn)識單詞，嘴上說apple，卻不能拼出這個單詞。所謂“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，知其義”，音、形、義分家是目前中小學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)。

自然拼讀法的四個階段及身體字母操的學(xué)習(xí)

通常來講，自然拼讀法可以大體分為四個階段進行。在這四個教學(xué)階段前，要讓學(xué)生對英語單詞的基本結(jié)構(gòu)進行了解：單詞是由音節(jié)組成的，而音節(jié)是由字母組成的，即“字母-音節(jié)-單詞”。并非一般所認(rèn)為的“字母-單詞”結(jié)構(gòu)。

一、第一個教學(xué)階段：字母的發(fā)音學(xué)習(xí)

將26個英文字母認(rèn)全，并掌握其發(fā)音以及書寫。

這個階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生看到字母時，可以對應(yīng)出正確的發(fā)音，而聽到發(fā)音時，可以將正確的字母對應(yīng)上。這一階段是最為基礎(chǔ)的階段，也是最為重要的階段，是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必須要熟練掌握并記憶。其核心在于建立發(fā)音與字母間的直接對應(yīng)關(guān)系。

那么，如何在字母的“音”與“形”，及其音標(biāo)發(fā)音（即“義”）之間建立直接而緊密的關(guān)聯(lián)呢？身體字母操的應(yīng)運而生，解決了這個難題。

讓我們先以字母A為例，簡單了解身體字母操的內(nèi)容。

首先，在學(xué)習(xí)第一個動作前，教師板書字母A，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用肢體語言表達(dá)大寫字母A的“形”。在學(xué)生各種創(chuàng)新的表達(dá)后，教師給出自己的意見，與學(xué)生創(chuàng)意相結(jié)合統(tǒng)一第一個肢體動作表達(dá)。

其次，教授第二個語言動作，也是最關(guān)鍵的動作，即字母音標(biāo)音（“義”）。以傳統(tǒng)方法教授字母音標(biāo)音時，學(xué)生只能夠簡單而機械的模仿教師口型，沒法掌握發(fā)音的精髓以及微妙的變化：嘴巴張大，多大？聲音短而急促，多短？多急？在小學(xué)階段，口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)音專業(yè)知識的講授完全不適用。字母A的音標(biāo)音是/?/，這是一個非常抽象的發(fā)音，教師運用身體字母操具體告訴學(xué)生，嘴巴張開三指寬，三指輕拍嘴唇，在相接觸的瞬間發(fā)音。帶上手部的動作，學(xué)生便會好奇而積極的去嘗試。在反復(fù)的快樂練習(xí)中，學(xué)生將更快更準(zhǔn)確的掌握發(fā)音規(guī)律。

如果只是這樣表達(dá)字母和發(fā)音，身體字母操仍然是枯燥的，也不能完整的達(dá)到教學(xué)目的。最后，教師要運用一個以字母A開頭的單詞（最好是水果、動物等小學(xué)生樂于了解記憶的單詞）將音標(biāo)音運用其中，例如apple，同時做出身體姿勢來表達(dá)“蘋果”這個食物。

通過此方式的學(xué)習(xí)，用身體語言將字母的書寫、讀音、字母的音標(biāo)音，以及代表單詞緊密結(jié)合在一起，讓理論又抽象的學(xué)習(xí)變得活躍起來，并引入到生活的情景中，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生能夠快速地掌握知識要點。

二、第二個教學(xué)階段：字母組合的發(fā)音學(xué)習(xí)

對字母組合的發(fā)音進行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)時，首先要求學(xué)生對字母的組合規(guī)則加以掌握，讓學(xué)生看到字母組合便可以做出單詞的發(fā)音。在對字母組合進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想聲音與動作，如ph組合發(fā)音/f/，可聯(lián)想扇扇子的聲音—/f/;ck組合發(fā)音/k/，可聯(lián)想咳嗽的聲音—/k/。這樣既解決了不會讀的問題，也解決了不會拼的問題。

在此階段的教學(xué)過程中，還可以對語音知識進行擴展。如：對元音字母的學(xué)習(xí)，可以分為雙元音與單元音，輔音字母可以分為多輔音、雙輔音和單輔音。對此階段進行教學(xué)時，可以分為以下幾個階段進行。第一，讓學(xué)生學(xué)會元音與輔音加在一起的讀法。第二，學(xué)會輔音加元音再加輔音的拼讀方法。第三，對各類字母的組成發(fā)音進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主找出各個字母的組合，并將字母組合的發(fā)音讀出，找出相應(yīng)的規(guī)律。通過不斷地歸納與總結(jié)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。如：輔音的連綴。第四，對多音節(jié)以及雙音節(jié)的單詞進行拼讀學(xué)習(xí)方法。對單詞中的元音字母進行查找：若在兩個元音字母之間沒有輔音字母存在，則將兩個元音字母分開，將雙輔音與雙元音看成一個整體;在兩個元音字母之間有一個輔音字母時，將輔音字母與后一個元音字母結(jié)合;若兩個元音字母之間有兩個輔音字母存在時，將輔音字母分開。

對于每個字母來講，都有著自己的名字以及對應(yīng)的聲音。當(dāng)面對一些由字母組成的縮寫符號時，我們會直接將它的名字念出，例如：Kentucky Fried Chicken縮寫為KFC;當(dāng)對單詞進行拼寫時，也會念到它們的名字，如A：How do you spell“apple”？ B： A-p-p-l-e。

三、第三個教學(xué)階段：反拼的學(xué)習(xí)

反拼的學(xué)習(xí)，也就是通過聽音來辨認(rèn)字母。聽到單詞的讀音，便可以將單詞拼寫出來。

在這個階段的學(xué)習(xí)中，教師可再次利用身體字母操，強化學(xué)生對字母、字母組合的發(fā)音及其應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生將聽到的單詞，拆分成最基本的幾個音節(jié)，找出與音節(jié)相對應(yīng)的字母或字母組合，拼寫出單詞。通過此階段以及上一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出聽音寫單詞的能力。

四、第四個教學(xué)階段：綜合能力提升

在前三個時段的基礎(chǔ)上，通過多媒體、畫圖等方式讓學(xué)生能夠充分掌握自然拼音法，并能夠?qū)ζ溥M行熟練的應(yīng)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼音法后，認(rèn)字能力會有很大的提高，能夠獨立完成英語單詞、英語句子以及英語文章的閱讀，單詞量也會極大地擴充。

傳統(tǒng)的國際音標(biāo)教學(xué)法，具有抽象復(fù)雜、發(fā)音符號多的特點，這使得學(xué)生難以進行記憶學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生記住單詞的音，使學(xué)生聽到音，便能夠知道單詞的形，這是記憶英語單詞的關(guān)鍵。自然拼讀法的應(yīng)用，不但將英語字母的“音”與“形”搭建起來，而且承載了其中的“義”，形成一座重要的橋梁。使學(xué)生見到“形”時，知道“音”，因為音而了解“義”。通過自然拼讀法與身體字母操的結(jié)合應(yīng)用，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)英語時，對26個字母的發(fā)音規(guī)則以及發(fā)音的技巧進行學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)簡略化，極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以相對輕松地進行英語學(xué)習(xí)。

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