淺談以就業需求為本的獨立學院公共英語課程設計

王英男

摘要：社會發展需求和學生的自身發展需求是相輔相成的。學生在制定自身的發展規劃時，只有通過考察社會發展需求，才能認清自己的優劣勢，從而找準發展方向，做出正確的發展規劃。目前，隨著我國對外經濟、文化交流與合作的迅猛發展，英語這門國際化的語言在我國越來越大眾化、普及化。與此同時，英語與各行各業的聯系日益緊密。面對不同行業對求職人員英語水平提出的高要求，非英語專業的高校學生在校期間如何學好英語，從而為今后職業發展做好鋪墊，是一個亟待解決的問題。本文從獨立學院公共英語教學現狀出發，結合學生的課程需求，簡要談了談如何基于就業需求設計公共英語教學課程。

關鍵詞：就業;獨立學院;公共英語;課程設計

一、引言

根據教育部頒發的《大學英語教學指南》，大學英語課程兼有工具性和人文性雙重特點。就工具性而言，大學英語課程的主要目的是提高學生聽、說、讀、寫、譯等基本英語能力，并幫助學生擴展學習將來在專業或工作上能夠用到的學術英語或職業英語。在《教學指南》中，公共英語課程的定位較為清晰。然而，縱觀近三年關于大學英語課程的研究，多數研究者雖然提出了英語課程的定位思路和解決方案，但這些思路和方案多傾向于專業英語教學，對于公共英語課程與教學的研究不夠。再結合獨立學院英語教學實踐來看，很多英語教師雖然力圖在教學實際中落實公共英語課程的定位，努力提高學生的英語基本能力，充分發揮英語的工具作用，但由于學生基礎薄弱、學習態度不夠端正、學習目標不夠清晰等原因，再加上課程內容缺乏銜接性、課程設計不夠靈活，實際的英語教學效果并不明顯，學生在公共英語課程中所學到的英語知識和技能往往不夠滿足就業需求，公共英語課程的定位形同虛設。

二、課程需求分析

針對以上情況，筆者本著從實際出發、實事求是的理念，在在職的獨立學院做了問卷調查，旨在考察學生的目標需求和學習需求，綜合得出獨立學院非英語專業學生的英語學情，從而為以就業為導向設計和開展公共英語教學奠定基礎。

調查問題可以分為兩個方面。一是對英語學習需求。學生普遍反映在實際的英語學習過程中，英語聽說讀寫能力方面有很大欠缺，18%的學生反映有補充學習英語基礎知識的需求。可見，學生的英語基礎知識和技能仍然不牢靠。而在想學的英語知識方面，有超過一半的學生選擇了新聞英語、酒店英語、旅游英語等行業英語，還有很多學生選擇了考試英語以及介紹英美概況和文化的通識英語，4%的學生提出了后續提高型英語學習需求。這顯示出學生有以就業為導向學習英語的意識，并且對于學習實用型、專業用途型英語有一定需求。

而從英語學習動機和現狀來看，有將近一半的學生在回答“你為什么學習大學英語”這一問題時選擇了“因為是必修課，所以必須要學”的一選項。又有一半的學生除了上課時間外，不會再花時間學習英語。有一大半的學生認為應該根據自身學習情況學習英語。

綜合英語學習需求來看，學生雖然清楚自身英語基礎薄弱這一短板，并且也認可以就業為導向學習實用型、專業用途型英語，但學習動機明顯不足，學習態度比較懶散，學習自主性極差。

三、獨立學院公共英語教學現狀及存在的問題

針對問卷調查中反映出來的問題，筆者結合貴州基礎教育薄弱的事實，從學生的問題中揭示了獨立學院公共英語教學現狀，并力圖挖掘教學現狀的原因，旨在確定公共英語教學需要改進的地方，從而對癥下藥，設計出以就業需求為導向的適合獨立學院非英語專業學生的公共英語教學課程。

貴州地處中國西南部，經濟并不是十分發達。而且貴州特殊的地理位置也使得貴州少數民族地區的農村受到社會經濟環境等諸多因素的制約，總體教育水平較為落后。此外，由于教學方法及手段的滯后，以及教學思想保守等原因，貴州英語基礎教育薄弱的情況在諸多學科中尤其顯著。獨立學院學生文化基礎相對較差，英語學習更是被歸屬于弱勢群體。在基礎薄弱以及高考失利的雙重作用下，學生進入高校學習后，難免會出現對英語感到恐懼和厭煩的心理。再加上學生本身基礎較為薄弱，而公共英語課程設計過度整齊劃一，忽視了學生補充基礎知識的需求，課程和需求的不對等拉大了學生的心理落差，學生對于學習英語的態度更為消極，在補充英語基礎、學習新知識等方面愈加找不到門路。

學生基礎薄弱，學習態度消極，首先就給以就業為導向的公共英語教學課程設計設置了兩個障礙。基礎打不牢，學生在聽、說、讀、寫、譯這些基本技能上便受到發展阻礙，更不用說借助基本技能獲取職業相關信息、學習職業所要求的英語知識。學習態度不積極，學習全靠課上教師講授，課下不去回顧和鞏固，學生的英語知識和技能也很難獲得顯著提升。因此，以就業為導向設計獨立學院公共英語教學課程，首先要做的便是做好英語學習銜接，改變學生基礎薄弱的問題，幫助學生樹立積極的學習態度。

除了以上提到的教育基礎欠缺和學生學習態度不容樂觀的情況，教師在設定教學目標、安排課程內容、使用教學方法和手段等方面也有值得改進的地方。當前，很多獨立學院的公共英語課教師以英語語言文學專業畢業生居多，他們雖然有較高的英語語言水平，也對于英語國家文化背景知之甚多，然而卻缺少實際的行業實踐背景，對不同專業學生的職業需求缺乏了解，無法有效地將教學目標、內容、方法、手段等各個教學環節與學生未來職業聯系起來，給以就業為導向的公共英語課程設計造成了困難。因此，除了要幫助學生打牢基礎，樹立積極的英語學習態度外，英語教師還要適當地改變教學觀念，調整單純教授英語知識和技能的教學目標，跳出通用英語教學模式，摸索在公共英語課中滲透實用型、專門用途型英語，或者探索開設應用型英語課程，以就業為導向優化學生的英語知識結構和技能。

此外，貴州的獨立學院公共英語教學中校本課程建設也相對緩慢。從課程設計思路上來說，英語公共課教學完全跟著教材走，缺乏多樣性，對于學生要求過度整齊劃一，沒有承認學生之間學習情況的差異，忽視了激發學生學習主動性，無法引起學生的學習興趣。而在教學結構和形式上，很多學校開設公共英語教學課周期為入學后的四個學期，教師在前期沒有調整教學方向和內容，缺乏對貴州基礎教育中英語教育薄弱這一事實的照顧。

四、基于就業需求探討獨立學院公共英語教學課程設計

綜合獨立學院公共英語教學現狀以及對學生學習需求的分析，筆者認為，大面積改變原有的英語公共課教學設計缺乏可行性，但為了避開公共課過于整齊劃一的通用英語教學模式弊端，將學生就業需求置于英語教學課程的核心，可以另開設“優選課”，即能力提升選修課，將原先英語公共課所兼顧不到的專門用途英語放在優選課上講授，從而優化教育資源配置。開設優選課，獨立院校英語教師要根據實際情況明確公共英語課和優選課各自的教學目標和任務，在公共英語課上，要更加注重學生英語基礎知識和技能的補充，幫助學生盡快從恐懼英語、厭煩英語的心理狀態中走出來，為學生以就業為導向學習實用型、專業用途英語做好準備。而在優選課的教學設計上，教師應該結合學生學習實際，從校本課程出發，融合地方特色以及學生專業方向，盡量開發出更多的專門用途英語，如旅游英語、酒店英語、化工英語、食品英語、金融英語、廣告英語等。

總之，英語教學是一門多樣化、復雜化的藝術，將英語教學與就業需求結合，不斷實踐、不斷創新，才能真正發揮英語教學作用，幫助學生在未來的職業道路上越走越好。

參考文獻：

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