對小學語文低年級學生自主識字教學探究

楊啟芳

摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀、積累相結合，達到激發學生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和手段，引發學生的識字興趣，激發學生探索新知識的欲望，調動學生識字積極性。

關鍵詞：識字教學;興趣;自主識字

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。然而識字過程又是一件十分枯燥的。激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。那么，怎樣才能讓孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，從而主動的去識字呢？我認為低年級的識字教學，應該充分考慮學生的特點，遵循漢字教學規律，采用多種形式調動學生識字的主動性，激發學生的識字興趣，促進學生自主識字，使學生感受到識字的樂趣。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一、故事聯想識字

識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。教“雨”時，可以這樣說：下雨了，下小雨了，小雨點，一滴一滴往下落。此外，諸如學習“悲”編成“我非常傷心”;學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，讓孩子對識字產生了濃厚的興趣，使學生的自我識字能力得到了提高。

二、圖文結合識字

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生自己繪畫一些圖畫，或者根據課本中的插圖，老師也從網上下載一些看圖寫話的圖片，收集起來。每星期利用一節課讓學生從中選取自己最喜歡的一幅，按一定順序觀察。老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生在圖畫本上畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”;鼓勵學生在文中插圖或者自己收集的圖片上寫字：如：畫中有桃花，就在它旁邊寫上桃花二字，畫中有火車就寫上火車。這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

三、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”;鮮：“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”;“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”;“回”——“小口回家大口關”;“夢”——“夕陽在林中落下，一切進入夢鄉”?！芭蟆薄獌蓚€月亮交朋友。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。? 四、形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春天在哪里》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

四、猜字謎識字

在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“日”的謎面為：畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長;“尖”的謎面為：說它小，下邊大，說它大，上邊小。“災”的謎面可記為：房子被火燒了。“塵”可記為：小土為塵。“哀”可記為：一口咬破衣，所以很悲痛。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，幫助他們理解詞語意思，發揮了他們無窮無盡的想象力。

五、閱讀實踐中識字

教師可以通過引導學生觀察生活之中存在的各種字，來培養學生隨時觀察、學字的習慣。觀察對象包括校名、標語、銘牌、宣傳欄、廣告、路牌還有生活中各種日用品上的文字等。其次，教師還可以有針對性地訓練學生的閱讀能力，讓學生在語文閱讀中掌握識字的能力，并因為閱讀對象的吸引，養成自主閱讀和識字的習慣。比如：培養學生晨讀的習慣，讓學生熟讀語文教材，反復閱讀加深對教材中文字的印象，達到識字目標。另外，還要積極擴展學生的閱讀面，增加一些兒童讀物和課外讀物，當學生在閱讀中遇到不懂或者不認識的生字、詞時，必須自己主動查字典尋找答案，或者主動請教其他人。在培養閱讀習慣的同時，也培養出學生主動識字的習慣。兩者相輔相成，讓學生認識更多文字的同時，也能獲得更多的閱讀樂趣。

總之在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生主動識字、自主識字，多渠道培養學生自主識字能力，把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！讓識字教學充滿樂趣。

參考文獻：

[1]劉慧. 小學語文教學中學生自主識字能力的培養研究[D]. 東北師范大學， 2007.