基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)探究

劉瑋瑋

摘要：信息素養(yǎng)是學(xué)生對信息社會(huì)的適應(yīng)能力，信息核心素養(yǎng)是學(xué)生自身對于信息知識(shí)的理解、信息操作技能以及在信息知識(shí)更新的當(dāng)代社會(huì)下，不斷適應(yīng)信息新知識(shí)學(xué)習(xí)的自信和信息實(shí)踐創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年的信息學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中信息教師在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生核心信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行討論，希望對各位信息教師有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息;教學(xué)探究

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展多以信息科技的飛速進(jìn)步和廣泛應(yīng)用為背景，加之中國教育界在2020年即將實(shí)行的新高考制度的現(xiàn)實(shí)狀況，社會(huì)各界對新一代人才的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。初中階段的信息課堂教學(xué)，是對處于接受新知識(shí)速度較快的初中學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。初中信息教師要以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合高效的信息教學(xué)方法，通過促進(jìn)學(xué)生在課堂上加深理解，提升操作水平，并結(jié)合實(shí)際操作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)初中學(xué)生的信息核心素養(yǎng)。

一、小組合作教學(xué)，加深學(xué)生對信息知識(shí)的理解

信息技術(shù)核心素養(yǎng)被認(rèn)為是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等，初中信息技術(shù)教師要善于活用教學(xué)法，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)有深入的理解，這不僅是對初中學(xué)生信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際效果，更是對學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于初中學(xué)生心性不穩(wěn)，容易在信息課堂上開小差，表面上是在學(xué)習(xí)信息知識(shí)，實(shí)際上在進(jìn)行玩游戲等其他與信息課程教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)。教師可以運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)組員互相監(jiān)督，并通過有效的組員間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對信息知識(shí)的即時(shí)理解、深入理解。

例如，教師在教學(xué)“信息的管理”時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上就能對計(jì)算機(jī)磁盤文件管理方法有正確的、深入的認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法。首先，教師將學(xué)生分組，讓不同信息素養(yǎng)水平的學(xué)生分為一組，教師在每個(gè)學(xué)生的電腦上發(fā)送了一個(gè)較大的文件， 然后將壓縮文件與解壓縮文件的步驟詳述給學(xué)生。然后由學(xué)生進(jìn)行壓縮與解壓縮文件的操作。部分理解能力較低的學(xué)生不能理解為什么文件會(huì)變小，遂提出問題：“老師，我不理解為什么文件經(jīng)過壓縮會(huì)變小，還能經(jīng)過解壓變回原來的大小”，部分小組可以自行解釋：“就像把海綿放在小盒子里，拿出來又是那么大?！边@種解釋對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的初中學(xué)生是個(gè)較為初級(jí)的合理解釋，但是教師在學(xué)生相信文件可以通過壓縮與解壓縮文件操作，可以變化自身體積的基礎(chǔ)上，給出了專業(yè)的解釋，讓學(xué)生可以深入理解文件的壓縮管理原理：“文件在計(jì)算機(jī)中是二進(jìn)制的1和0組成，壓縮是將連接在一起的1或者0進(jìn)行簡化表達(dá)，從而減少在計(jì)算機(jī)中占有的位置?！比匀徊焕斫獾膶W(xué)生在小組成員的幫忙解釋下，也深入理解了計(jì)算機(jī)中管理文件的原理，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生信息技能操作水平

信息技能是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，信息教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生即時(shí)操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂的即時(shí)，就是讓學(xué)生在課堂上帶著目標(biāo)，進(jìn)行對信息理論知識(shí)的實(shí)踐操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)操作、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，受到廣大信息教師的青睞，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，帶著目標(biāo)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和即時(shí)的操作實(shí)踐。

例如，教師在教學(xué)“收發(fā)電子郵件”時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上就能獲得有效的實(shí)踐操作訓(xùn)練，決定采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師在課堂教學(xué)的開始，教師通過親自操作向?qū)W生展示了如何拼寫正確的符合郵箱格式的E-mail地址，發(fā)送帶有附件的郵件，并登錄另外一個(gè)接受賬號(hào)接收郵件并下載郵件中的附件。然后教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：“同學(xué)們，我們將通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)送帶有附件的郵件和接收郵件并下載附件，這也是我們今天的任務(wù)?！比缓髮W(xué)生帶著目的進(jìn)行了本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。學(xué)生經(jīng)過教師的操作演示，已對基本的操作步驟有大致的了解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫E-mail格式的地址、編寫帶有附件的電子郵件、查看郵件以及下載郵件中的附件操作比較順利。學(xué)生經(jīng)過開通郵箱賬號(hào)，向同學(xué)的賬號(hào)發(fā)送郵件，并接收同學(xué)發(fā)送的郵件并下載附件，都及時(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐操作訓(xùn)練。總之，本節(jié)課經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生基本消除了對信息操作的恐懼感，并提升了學(xué)生的信息技能操作能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的信息核心素養(yǎng)水平。

三、多元評價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)信心

要從根本上提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)水平，就要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)信息知識(shí)的能力，學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的信息是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，信息教師要在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。教師的評價(jià)可以作為關(guān)注學(xué)生情感，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重學(xué)習(xí)個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生信息知識(shí)認(rèn)知能力和信息實(shí)踐能力的動(dòng)力源泉。所以，教師要注重評價(jià)教學(xué)，通過教師正確的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心知識(shí)的信息，從而在根本上提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)水平。

例如，教師在教學(xué)“編輯幻燈片”時(shí)，為了多元化評價(jià)體系，教師首先將評價(jià)目標(biāo)多元化，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對插入藝術(shù)字的知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以隨意插入藝術(shù)字，可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的藝術(shù)字文本，以及利用不同藝術(shù)字的組合或美化。再如作業(yè)的自主選擇，教師將作者分層設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要，選擇適合自己能力水品的作業(yè)設(shè)計(jì)，以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)信心的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的共同提高。其次，教師在教學(xué)過程中，也通過激勵(lì)化的評價(jià)語言，對學(xué)生的日常表現(xiàn)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立學(xué)生自身學(xué)習(xí)信息知識(shí)的信心，讓學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)信息知識(shí)更加積極、主動(dòng)。最后，教師還將評價(jià)主體多元化，即通過學(xué)生自我評價(jià)、小組互相評價(jià)、以及教師對學(xué)生的客觀評價(jià)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)清自己的能力水平，避免盲目自信，讓學(xué)生能夠正確看待自我，并建立了正確的信息學(xué)習(xí)自信心。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生信息實(shí)踐創(chuàng)新能力

信息實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學(xué)生信息核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，對學(xué)生的信息創(chuàng)新思維發(fā)展非常有益。創(chuàng)新實(shí)踐是對創(chuàng)新思維的實(shí)踐，所以，教師要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須發(fā)展學(xué)生的信息創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學(xué)“設(shè)置幻燈片背景”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將有限的信息知識(shí)發(fā)揮出更大的現(xiàn)實(shí)作用，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中也能很好地應(yīng)用到幻燈片的制作，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用于設(shè)計(jì)，勇敢發(fā)揮，按照自己的思路設(shè)計(jì)制作幻燈片背景。有的學(xué)生設(shè)計(jì)主體為自然知識(shí)，所以將背景圖片設(shè)置為池塘或雨滴圖片;而將主體確定在母愛方向的學(xué)生將幻燈片背景設(shè)置為康乃馨花多。學(xué)生經(jīng)過圖片背景設(shè)置基礎(chǔ)上，加上文字的配合，設(shè)計(jì)出豐富主題且各有特色的幻燈盤背景。總之，教師通過鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，提高了學(xué)生信息實(shí)踐創(chuàng)新能力，真正提升了學(xué)生的信息核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，初中信息教師應(yīng)活用教學(xué)法，將初中學(xué)生的信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為本職責(zé)任。在教學(xué)過程中，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排和指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，幫助學(xué)生深入理解信息知識(shí)，大幅提升信息實(shí)踐能力，對信息新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以及對信息知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過初中信息課堂的學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)得到真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海濤.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（01）：56.