農村小學語文自主合作探究的閱讀教學

詹翠婷

【摘要】 隨著教育事業的快速發展，自主、合作、探究式學習模式已經成為小學語文課堂中的一大“?？汀薄５珡哪壳稗r村小學語文的閱讀教學現狀來看，仍存在著一些問題，不但不利于教學效果的發揮，更加不利于新課程的實施。本文結合以上存在的問題，進而從“教會預習方法”“提供空間”“組建小組合作”三方面進行淺易的闡述。

【關鍵詞】農村小學；語文閱讀教學；自主合作探究

自主合作探究閱讀教學是著力在課堂上以學生為主體，教給學生發現問題和善于提問的方法及策略，培養學生主動探究問題和合作學習的能力，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。幾年來，隨著新課程改革的深入發展，自主、合作、探究式教學得到了廣泛的認同和實施，這對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是在農村小學實施過程中也出現了不可小覷的問題：注重形式化、忽視實質、缺乏實效的現象，從而使學生在閱讀中的主體性沒有得到凸顯，方法沒找到，體驗沒有得到豐富，最終沒有使學生“學會學習”。對此，我將結合多年在農村小學中的教學實踐談談自己的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，得到同行的批評指正。

一、教會預習方法，奠定自主學習的基礎

在廣大農村里，一方面家長的生活壓力很大，通常都是早出晚歸，往往無暇顧及孩子作業的監督；另一方面是家長文化不高而無法輔導孩子的作業，所以這些孩子的課前預習作業只是在老師的布置下，才勉強應付去預習一下，并沒有真正達到預習的目的。小學語文新課程標準指出：教學中應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，我從一年級開始就在課堂上教給學生自主預習的方法，培養他們自主預習的習慣，主要從以下步驟指導：第一，給段落標上序號，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀全文，如輕聲讀，高聲朗讀，默讀等等；第二，自學字詞，對于不認識的字或發音不準、不理解的字詞時，提醒學生要聯系上下文或借助工具書來理解，掃清閱讀障礙，過字詞關；第三，概括課文的主要內容。記敘文的文章就要求學生把六要素的時間、地點、人物、起因、經過和結果連接起來就是課文的主要內容；一般寫景狀物的文章就讓學生利用文本的總起句、中心句、過渡段和總結句來概括主要內容；第四，學會積累，對課文中的好詞佳句可摘抄、熟讀、背誦；第五，找出文中不理解的地方，并標上“？”做記號，便于課堂上進行交流。對中高年級的學生來說，他們除了完成低年段的預習任務外，同時還要求學生根據學習內容在課前預習作業時要熟悉作者、查閱相關資料，深入了解課文的時代背景時、把課文中感受深刻的句子用“～～”劃出，然后在旁邊用一兩句話寫出自己的感悟。如人教版四年級上冊《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》一類文章的預習中，就可引導學生利用網絡收集這些風景名勝的圖片和有關長城、秦兵馬俑的故事。在學生掌握了這些預習方法后，我就把這個預習作業安排在課外進行。此外，還做到定時檢查預習作業，如部分抽查、組長檢查、課堂提問等方法來檢查預習情況。這樣，學生通過預習，對即將要學習的新課才能做到心中有數，才能為自主學習奠定良好的基礎，從而為課堂教學提高實效。同時它也為我的教學提供了參考，我才能有針對性地進行教學，更好地發揮學生在課堂上的主體作用。

二、組建小組合作，激發合作探究的興趣

在課堂教學中，由于學生的水平差異比較大：有的學生學習能很強，完全能夠進行自主學習，有的學生學習能力很薄弱，那就非常有必要組建學習小組，通過學生相互學習、相互幫助、相互鞭策來實現合作小組的各個成員共同發展目標。

1.組建學習小組的方法

小組成員一般是控制在4-6人左右，采用互補形式來分組。一個學習小組的組長必須由班里學習成績好、性格外向、組織能力強、樂于助人、在同學中威望較高的學生擔任，而且每組成員必須優生與學困生、男生與女生、活潑的與膽小的均衡搭配在一起，其目的是讓他們形成互補關系，相互促進，共同解決疑難。

2.加強課堂管理與調控

第一，合理分工，明確職責。在小組合作時，要求每個學生都要參與，這才能體現小組合作的價值，因此小組成員應該有明確的分工，小組內應設小組長、記錄員、匯報員等。大家各施其責，發揮團隊精神，有效地完成小組的學習任務。

第二，小組學習的內容要有價值和針對性。小組學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，沒有目的和針對性的小組合作，就會造成學生對小組合作毫無興趣，甚至會趁機聊天。在教學人教版五年級《威尼斯的小艇》這一課時，一個學生提到這樣一個問題：“威利斯的小艇為什么要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？難道是因為這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組合作探究。于是，學生爭先恐后地投入到小組合作交流中暢所欲言。通過小組合作，學生對威利斯的主要交通工具有了進一步的了解：小艇如同街頭的自行車，輕巧、方便、實用。

第三，留給足夠的時間讓學生自學、思考、討論。對于小組合作學習的時間，教師要正確地進行把握，不宜過短，也不宜過長，絕不能因為停留于形式而匆匆走過場。在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間，使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。

第四，培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解之外，教師還應培養學生學會尊重他人，重視并采納他人意見，共同提高。

第五，做到對學習成果的展示和及時的多元評價工作，以進一步提高學生小組自主學習的能力。評價語以簡潔、具體、以鼓勵性的語言為主，對于表現突出的小組或者學生，教師要給予充分的肯定，對于表現不理想的小組或者學生，也應對他們給予熱情的鼓勵。如“你們小組的同學很有責任感，能大膽地說出自己的想法?！薄澳銈冃〗M真棒！真善于合作?！薄澳闶切〗M中的核心，有了你，你們這組的討論就特別熱烈。”等教學用語。

綜上所述，農村小學教育雖然因家庭環境、師資、學生心理等多方因素的影響，語文學習能力稍弱一些，但只要我們教師積極探索一種符合農村小學生自主、合作、探究的閱讀教學模式，以學生為主體，充分發揮農村學生的自主性，引導學生主動參與、主動交流，在自主學習基礎上合作探究，閱讀教學效率就會不斷得到提升，從而開發學生的語文潛能，為學生的終生學習奠定基礎。

參考文獻：

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