生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究

賈莉華

摘要：生本教育理念隨著新課改在教育體系中的不斷深入已經(jīng)進(jìn)入到每一位教師的心中，廣大教師十分明白生本教育理念踐行在課堂上對有利于促進(jìn)學(xué)生的。因此，作為一名小學(xué)語文教師，也應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)踐中融入生本教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生如沐春風(fēng)般暢游在語文知識的樂園之中。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;直觀情境;學(xué)習(xí)競賽;學(xué)習(xí)小組

受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的影響，以師為本的教學(xué)理念深入人心，但在近些年的教學(xué)實(shí)踐中得出這種教學(xué)理念并沒有使學(xué)生得到良好的發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行下去還會使學(xué)生脫離課堂，所以新課程改革中提出了以生為本的教育理念，要求教師在課堂教學(xué)中通過采用一定的教學(xué)策略凸顯學(xué)生的課堂主體性，師生本教育理念和小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到和諧狀態(tài)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何將生本教育理念踐行在小學(xué)語文教學(xué)中提出幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)建直觀情境，給予課堂畫面感

在我國教育事業(yè)的快速發(fā)展下，直觀情境似乎已經(jīng)成為了老生常談的一個話題，但是永遠(yuǎn)不會過時，因?yàn)檫@是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)所創(chuàng)建的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)將創(chuàng)建直觀情境的教學(xué)方式常駐于心中，給予課堂畫面感，讓學(xué)生在畫面感的吸引之下學(xué)習(xí)語文知識，同時也能夠很好地將生本教育理念踐行在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

例如，在學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，在課前我要求學(xué)生收集了“帶‘雨’字的詩句，同時要求學(xué)生搜集了蘇軾的相關(guān)資料信息和詩詞文學(xué)作品?！鄙险n時，首先，我利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了西湖之景，對學(xué)生說道：“今天就讓我們跨越千年來學(xué)習(xí)蘇老先生的《六月二十七日望湖樓醉書》?！比缓螅覍W(xué)生誦讀了古詩，讓學(xué)生在詩中找出時間、地點(diǎn)、事件。之后，我為學(xué)生逐句進(jìn)行了鑒賞，并利用信息技術(shù)將每一句所對應(yīng)的場景用豐富的畫面呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生欣賞到了云、雨、風(fēng)、水、山、船、地、樓的景色，使學(xué)生在優(yōu)美的西湖環(huán)境中理解了詩意。最后，我對學(xué)生總結(jié)道：“這首詩說明了詩人敏銳的觀察能力、形象生動的形象能力和高超的遣詞造句能力。”這樣，我通過創(chuàng)建直觀情境，給予了課堂的畫面感，豐富了學(xué)生的眼球，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)到這首古詩的精髓。

二、開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生積極性

小學(xué)階段的學(xué)生是人生成長的關(guān)鍵期，有較強(qiáng)的競爭意識，有研究表明小學(xué)階段的學(xué)生在競賽的環(huán)境中比在平時正常的條件下更加努力學(xué)習(xí)，并且能夠獲得不菲的學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)為學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生充分參與到課堂中，在小學(xué)語文課堂中踐行以生為本的教育理念。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文言文時，首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀過程中會發(fā)現(xiàn)有很多詞語成了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，于是我便開展了學(xué)習(xí)競賽，將“輒窮其趣、卒逢暴雨、善哉、援琴而鼓”等詞語寫在了黑板上，對學(xué)生說道：“在大家剛才讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)這幾個詞語大家讀時不是很順暢，現(xiàn)在我將他們寫在了黑板上，我希望大家能夠查閱資料，認(rèn)清讀音，看誰能夠以最快的速度沖到黑板上標(biāo)注這幾個詞的讀音?！庇谑菍W(xué)生非常積極地查閱，很快就能將這篇文章讀順了。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對這篇文言文進(jìn)行了賞文識句，并在學(xué)生將文章通曉后，讓學(xué)生試著背誦課文。最后，我讓學(xué)生總結(jié)了一些關(guān)于“知音”的詩句。這樣，我通過開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的生學(xué)習(xí)之心帶入了課堂中。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，凸顯學(xué)生主體性

在以生文本的教育理念下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)有效性的方法，同時能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到非智力品質(zhì)的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的課堂主體性，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和創(chuàng)新能力，將生本教育理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合在一起。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文，探究課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”，讓學(xué)生在小組合作中明確壯士的含義。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課文中的發(fā)展順序?qū)⒄n文分成了幾部分，讓學(xué)生對每一部分總結(jié)了一個小標(biāo)題，進(jìn)而在對每一部分細(xì)讀感悟課文。之后，我讓學(xué)生合作讀了文中的感動之處，并讓學(xué)生在讀時想象畫面品讀，希望學(xué)生以后能用這種方式讀書。最后，我對全文進(jìn)行了總結(jié)，告訴學(xué)生全文的記敘順序可概括為接受任務(wù)-痛擊敵人-引上絕路-頂峰殲敵-跳下懸崖。這樣，我通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，在小學(xué)語文課堂上踐行了以生為本的教育理念。

總而言之，身為一名小學(xué)語文教師，在我們的心中必須有以生為本的教育理念意識，以上三種教學(xué)策略都能夠真正將生本教育理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合在一起，但仍需我們不斷在教學(xué)之路上繼續(xù)潛心探究適合學(xué)生的新的教學(xué)之法。

參考文獻(xiàn)

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