淺談初中數學課堂如何應對學生課堂質疑

李靜

摘要：在初中數學課堂教學中，由于數學這一學科的特殊性，使得學生在學習過程中會向老師提出各種各樣的問題。而提問是最基礎、最直接的激起學生興趣、引導學生主動探究的手段，有效的課堂提問要求教師的提問能夠切實達到上述目標，對于課堂教學具有促進作用;但是事非絕對，學生在提出質疑過程中也會出現各種各樣的情況，導致課堂教學效率低下，影響教學進度。那么，在面對學生所提出的質疑時，如何引導學生在課堂發出有效的質疑，這是當前課堂教學工作的重點內容。因此，本文從打破固有的觀念出發，讓學生在課堂提出質疑時，需要老師適時地做出改變，對班級進行分層教學，對于一些內容讓學生自主解決，以培養學生的獨立思考能力、學習探究能力和團結協作能力。

關鍵詞：初中數學;學生質疑;教學策略

隨著教育改革進程的加快，越來越多學科教學工作步入一個新的轉折時期。就當前初中數學課堂教學工作而言，課堂教學的有效提問是影響初中課堂教學工作的重要一環。在課堂上往往會因為學生提出的一些質疑，老師疲于回答，而影響教師的教學效果和教學進度。因此，本文從初中數學課堂如何有效的應對學生課堂質疑入手，主要討論了如何有效地運用提問這種教學手段來促進初中數學課堂的發展，以及培養學生的自主思考能力、學習探究能力和團結協作能力。

一、打破固有觀念，適時做出調整

在固有的教學觀念當中，認為學生能夠提出問題來是好事，說明學生對于課堂學習到的內容進行了思考，因此老師對于學生提出的問題也都一一作答，并樂此不疲。但時間長了，老師就會發現，學生提出的問題大都是重復的，有的是與教學內容無關的;有的是學生不加思考盲目提問的;有的是學生明明可以在班里找同學解決，卻還是喜歡排著隊到辦公室找老師提問的……。其實造成這種現象的主要成因無非有三：一是學生在提出問題前自己并未進行獨立思考，一味的尋求答案，這樣時間一長，就會造成學生的懶惰心理;二是學生認為自己或別人想到的答案不正確，得不到老師的肯定，缺乏對自己和對他人的自信心;三是有的學生比較內向，羞于向同學提問，會產生一種自己不如別人的自卑心理。因此，教師需要打破固有觀念，適時做出調整，將學生的課堂質疑有效化處理。

因此，對于老師來講，當有學生提出的問題可以由學生自己思考或者學生內部解決時，老師要學會適時的作出拒絕。例如，當有學生出現計算錯誤或因為公式運用錯誤而找老師尋求解決辦法時，老師可以讓學生回去自己計算，或者是讓學生仔細檢查公式的運用是否出錯來應對學生的課堂質疑。

二、分層教學，學生質疑內部消化

不得不說，在初中數學教學階段，學生是需要分層教學的。由于學生對于數學學習習的情況不同命，學生自身對于知識點的吸收能力和運用能力不同，造成學生在數學成績上有相對的差異性。因此學生在進行課堂質疑時，層次也會不同。

例如，面對班級學生對于數學學習的現狀，可將學生劃分小組，小組之間學生素質水平基本相等，但每一小組內部成員的素質水平需要不等。因此，每個小組里都有一到兩名數學成績比較優秀的學生，然后依次向下劃分為優等生、良好、合格和亟待進步生。在劃分小組之后，每當有學生需要提問時，可先在小組內部進行討論，由學生進行獨立思考和互相解決，在小組成員都無法解決時，由小組長匯總，將問題匯總到老師那里，并由老師進行統一解決。這樣一方面提高了解決問題的效率，另一方面加強了學生之間的溝通交流，有助于提升學生的團結協作能力。

三、提升自信心，鍛煉學生獨立思考能力

提問的難度設置需要教師在課堂中的揣摩和拿捏，在了解學生學習能力的基礎上進行提問，使得學生能通過提問進行有效思考，最終在教師的步步引導下得出數學問題的解決方法，避免題目簡單無法調動學生的參與興趣，或是題目過難學生長時間無法解決的情況出現，使學生對于自己的學習充滿信心。

例如，在學習“相似三角形”時，教師可以通過提問來引導學生完成面積的推導。針對學生在學習證明三角形相似時，教師可以提問：“你是怎么知道這兩個三角形相似的呢？”學生回答道：“課本就是這樣寫的。”教師：“凡事都沒有絕對，公式也是前人推導出來的，所以它不一定是正確的，你可以通過嚴謹的推導方式選擇證實它或是推翻它。”這樣一來，學生就能夠擯棄只記住課本公式就萬事大吉的方法。同時，教師可以引導學生驗證課本上求三角形相似的過程的準確性。這樣一來，不僅讓學生對于自己的數學探究能力增強了自信心，也鍛煉了學生的獨立思考能力。

總之，在初中數學教學過程中，老師在面對學生課堂質疑，需要打破“學生提問題越多越好”的固有觀念，要培養學生的獨立思考能力和自主學習探究能力，必要時，老師可以對班級進行分層教學，劃分小組，帶動學生團結協作能力的提升。

參考文獻

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