開發多元課程資源達成多維素養目標

于金輝

摘要：課程資源既是課程實施的支持環境，也是課程內容的重要來源，還是教學活動的展開條件。教師圍繞教學目標的達成，依據基本的原則，有策略地開發和運用課程資源，不僅可以提高課堂教學的有效性，而且有利于培養學生的核心素養和關鍵能力。作為一線教師要不斷強化課程資源意識，提高歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：新課標;課程資源;核心素養;羅斯福新政

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確定義：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現，能夠服務于歷史課程的一切可資利用的物質和非物質資源的總和。”在多元的課程資源中，如何開發有效資源組織實施教學，是一個歷史教師的關鍵能力。本文從個人教學實踐人手，以《羅斯福新政》一課教學為例，探究運用歷史課程資源的使用原則和策略。

歷史學科的學科特點，決定了課程資源具有多元化的特點。筆者認為，教學資源的開發和應用應遵循以下三個原則。

（一）目標性原則

課程資源是課程內容的重要補充，是教學有效實施的重要保證。課程資源的開發首先應以課程標準為指南和導向，圍繞教學目標的達成而展開。歷史學科的教學目標以人的全面發展、個性發展和持續發展為總目標，分成不同的層級要求。不同的課程資源對教學目標的達成有不同的效果，因此教師應充分開發不同類型的教學資源。其次，在開發教學資源的過程中，要充分考慮生情、學情，讓課程資源適應學生的特點，符合學生的認知水平和發展要求，有效達成教學目標。

（二）科學性原則

何為“科學”？首先，課程資源的選擇要注重思想導向和價值判斷，堅持落實立德樹人的根本任務，培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。其次，歷史資源林林總總，教師要運用科學的態度、專業的學科素養去甄選資源，確保資源的真實性和科學性。第三，課程資源的使用要以學生為主體，遵循教學規律，在組織教學的過程中，教學資源不是越多越好，而是要具有典型性和有效性。

（三）體驗性原則

學生是學習的主體，課程資源的選擇也要以為學生帶來體驗為原則。課程專家認為，“當學生要進行系統的歷史學習時，應本著地域位置的‘先近后遠’原則，先由家庭（家族）歷史出發，進而涉獵社區（鄉土）歷史，再到本國史，最后到外國史。”學生的體驗是從已有的認知出發，因此最大限度地挖掘與學生息息相關的課程資源，更能激發學生的興趣，提高教學的有效性。

如在《羅斯福新政》一課教學中，可以當下果農的水果爛在地里無人采摘為情境來分析供求矛盾，還可以當下中美貿易戰去理解危機之下資本主義國家以鄰為壑，大打關稅戰、貨幣戰等現象，這樣的直接體驗更能激發學生的思維活動。

課程資源的開發與使用具有干般視角，能否恰如其分地借助教學資源，達成教學目標，體現了一個教師的教學智慧。

（一）整合教材資源，優化課程內容

歷史教材承載著《課程標準》的精神和要求，是教學內容的載體，包含學生需要掌握的歷史學科最核心的知識，因此教材是教師和學生所共同擁有的最基本、也是最重要的課程資源。教材中的導語、學習建議、課前提示、標題、圖表、資料卡片、學習思考、課后閱讀與思考等，都屬于教材資源的范疇。同一知識點不同版本的教材在取舍與表述上不盡相同，因此，在使用教材資源的過程中，教師需依據《課程標準》，將不同版本的教材重新整合，將零散的知識進行體系化、完整化。

以《羅斯福新政》一課為例，《課程標準》要求：“列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制中的作用。”這三個層次，分別對應獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究的能力。以上就是這一課的教學目標，也是整合教材的依據。

對于新政內容，不同版本有不同的表達方式，但本質上都是以解決“供需矛盾”為出發點，即圍繞生產側和消費側雙側聯動改革，目的是降低產能和擴大消費，以達到供需平衡。生產側改革包括工業生產和農業生產，消費側改革包括救濟和以工代賑、保護勞工權力和社會保障制度三個方面，這些舉措的開展均以復興金融業為基本前提。經由上述分析，可以形成以下知識結構：

這樣的整合將相對零散的新政措施融合成統一的知識體系，如表1所示。通過對表1的分析，羅斯福新政的特點躍然紙上——聯邦政府對經濟進行全面、直接的干預。

教材資源作為統一性的課程資源，需經由教師根據學情、生隋進行適當地開發和再創作，以便符合學生的認知能力。不經整合的教材資源將是教師向學生進行知識灌輸的工具，也就談不上素養目標和關鍵能力的達成。

（二）運用史料資源，完善教學設計

史料資源是高中歷史課堂最基本、最常用的教學資源。從類別上看，包含文獻、實物、口述、圖像、影像、數字等六大類別。高中歷史教材因篇幅限制，往往重結論、輕史料實證。因此，教師在教學中需根據教學需要，甄選有效的史料為教學服務。

羅斯福新政在資本主義發展史中具有特別重要的地位，是學術界研究的熱點，史料資源豐富多樣，挖掘途徑、運用手段和目的也呈現多元化的特點。如在對羅斯福新政的本質進行概括時，筆者精選了兩則史料：

材料一：報紙上連篇累牘咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”。說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”。在關于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊：“這個法案是從《共產黨宣勘第十八頁逐字逐句抄下來的”。甚至有人建議美國聯邦調查局調查一下羅斯福是不是美國共產黨的秘密黨員。

——內森·米勒《羅斯福傳》

材料二：“我已經看到一位獨裁者正在成長，它已使希特勒、墨索里尼十分嫉妒。私營企業的獨立性已成為往事，個人自由不過是記憶而已。”

——一位國會議員在紀念林肯誕辰124周年的演說

這兩則史料代表了20世紀30年代社會發展的兩個方向：一是社會主義制度;二是法西斯道路。基于此前的措施分析，再來探究羅斯福新政的“變與守”，不難發現“羅斯福道路”既不是蘇聯社會主義道路，亦非希特勒法西斯道路，而是在資本主義基本框架下對運行機制的局部調整。

除了概括本質類的問題，在對事件進行多元評價的時候，也往往用到史料資源，史料資源既可以拓寬學生的視野，又給了不同的分析視角，從而使學生對歷史事件的認知更加的完整和全面。比如，以下兩則史料：

材料三：1939年，全部美國人中的17.2%（948萬人）仍然處于失業狀態，比1931年的16.3%（802萬人）還高。

——（美）小福爾索姆《羅斯福新政的謊》言

材料四：1931年的國債是160億，到了30年代末，國債額度翻了一番還多，達到了4004億……說得更形象一些，假如從哥倫布發現新大陸的那個10月開始，每分鐘向一個特定的賬號存入100美元，用于清償美國的國債，到1939年，他所積累的現金仍不足以支付30年代美國欠下的債務。

——（美）小福爾索姆《羅斯福新政的謊言》

從這兩則史料可以看出，羅斯福新政帶來了“高失業率”“高國債”兩個后果。這說明羅斯福新政沒能解決，也不可能解決所有的社會問題。有些問題，隨著歷史的演進，將不斷加劇從而產生更為嚴重的后果，如20世紀70年代美國經濟陷入“生產停滯和通貨膨脹”并存的滯脹困境，就是這一問題的后果。

文獻史料是史料資源中最重要也是最常用的一種，對文獻資料的甄選和合理運用，可以更為有效地組織課堂教學，突破重難點，落實史料實證的素養目標，進而培養學生分析和探究問題的關鍵能力。史料資源豐富多樣，除了文獻史料，實物、漫畫、歷史地圖、影像等也都是非常重要的手段，在此不一一贅述。

（三）利用動態資源，增強課堂體驗感歷史教學資源，可分為靜態教學資源和動態教學資源兩大類。前述的歷史教科書、史料資源都屬于靜態教學資源。動態教學資源又可分為兩類，一類是預設資源，如影像資料、微課、多媒體課件等;另一類是生成陛資源。

1.預設性動態教學資源

建構主義者認為，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生在原有的認知基礎上，通過新的情境體驗，“生長”出新的經驗的過程。這就要求教師在教學過程中，主動創設新的教學情景，實施體驗式教學，以增強課堂趣味性和體驗感，從而構建起新的知識結構。基于此，動態性教學資源就成為不可或缺的課程資源。

在組織《羅斯福新政》的課堂教學中，教師可以借助影音資源，讓學生感知經濟大危機對美國乃至整個資本主義世界的影響。通過預設的動態性資源再現久遠的歷史情境，給學生直觀的課堂體驗，這有助于學生更直觀地理解危機的破壞性以及羅斯福挽救資本主義制度的貢獻。教師還可以提前做好微課，以此幫助學生突破教學難點或者拓展課外背景。隨著現代教育技術的發展，動態教學資源越來越成為備受師生喜愛的課程資源。

2.生成性動態教學資源

生成性動態教學資源是一種隱性的教學資源，它是伴隨著教學的推進而現場生成的，具有不可預見性。比如，它可能源自于一次課堂的小意外、一個學生的異乎尋常的觀點質疑、一個教師或者學生的小失誤，或者外界的一個小干擾……這些生成性資源，貼近學生的認知和體驗，如果能及時地被選擇使用，將大大提升課堂教學的有效性。

筆者教學《羅斯福新政》一課時，針對農業領域的新政措施，有學生提出疑問：為什么農業領域的減耕減產會緩解供求矛盾？減耕減產意味著農產品供應量變少，農產品價格便會上漲，民眾更加消費不起，這反而會加劇供求矛盾。該生的質疑就是一個非常有效度的生成性資源，能體現學生的認知困惑。此時，教師可以選擇直接解答，也可以把問題轉移給學生，從而引發生生對話。在師生、生生的思維交鋒和碰撞中，學生得到了直接的體驗，進而“生長出”自己新的認知。

在課堂教學中，能否捕捉和運用生成性資源，體現了一個教師的課堂駕馭能力和教學智慧。

（四）借力其他學科資源，提升課程相融性

歷史學科包羅萬象，是一門涵蓋天文、地理、政治、經濟、思想文化、科學等方面的綜合性學科，自古就有“政史不分家”“文史一家”的說法。這樣的學科特點，決定了歷史課程資源不僅包含學科本位的課程資源，還包括整合學科與學科間的課程資源。

如在《羅斯福新政》一課中，貨幣金融理論、市場經濟理論、供求關系理論、生產力與生產關系之間的矛盾、經濟基礎和上層建筑之間的關系等都是其他學科的知識。通過整合歷史學科與政治經濟學、哲學學科的課程資源，可以讓學生認識到羅斯福新政是對資本主義生產關系的局部調整，是“舊民主秩序的新應用”。正是因為新政對資本主義運行機制進行了局部調整，才為二戰后美國乃至整個資本主義世界經濟的繁榮提供了前提。這一認知的達成不僅是本課《課程標準》的要求，也有助于培養學生的唯物史觀素養。再如，對于羅斯福新政的評價，必須站在唯物辯證法的高度，進行多維度的客觀評價。

可見，作為新時代的歷史教師，除了需要具備本學科知識和素養外，還需要有廣博的知識面，涉獵其他學科的知識，具備借力其他學科知識來為歷史教學服務的能力。

《課程標準》明確提出要“加強課程資源的開發和利用。”“作為歷史教師，應當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極、充分地開發和利用各種歷史課程資源。”在課程資源的選擇中，教師起著主導性和決定性作用，因此作為一線教師，要努力提升課程資源開發和利用的能力，發揮教師群體的合力作用，服務于歷史教學，提升學生的多維核心素養。