校本課堂模式下初中數學復習策略五步走

張麗瑤

摘要：隨著社會的發展，教育的改革，越來越多的學校開始根據其自身情況進行校本課程的開發，以此促進學校中師生的共同發展。基于此，本文將以初三函數最值問題為例，對校本課堂模式下初中數學復習策略進行探析，希望助力教育事業的發展。

關鍵詞：初中數學;校本課堂模式;復習策略

當下，很多數學教師在教學活動中不注重有效策略的實施，仍是采用傳統的教學方式對學生進行教學，導致學生喪失了學習數學的興趣，甚至對數學這門科目產生反感的心理。面對這種情況，數學教師應該創新思路，采用順應教育市場的、激發學生興趣的校本課程模式對學生進行教學，從而達到數學教育的目的。基于此，本文將結合筆者的經驗，探析校本課堂模式下初三函數最值問題的復習策略。

一、溫故知新，喚起舊有知識記憶

很多學生在學習的過程中容易出現忘記以往所學知識的現象，因此數學教師在帶領學生復習數學知識時，首先需要做的就是帶領學生們回憶所學的數學知識點，使學生能夠全面深入的記憶之前所學的數學知識，從而為接下來的復習工作打下良好的基礎。

筆者在設計函數最值問題復習教學策略時，會利用信息技術制作一個微視頻，將有關函數最值問題的所有知識點都囊括其中，使學生能夠在短時間內回顧所學的知識點。為了使學生們一步一步地回憶起所學的知識點，筆者會先從最簡單的知識點進行設計，然后再一步一步的加大難度。在教學開始前，為了提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，筆者首先會設計一個問題情境：“同學們，請結合你們所學的知識畫出關于y=x2的圖像，指出圖像的最高點和最低點，說一說它能反映函數的什么性質？”筆者所設計的問題非常簡單，所以學生們能夠積極、輕松的進行問題的回答。當學生們回答完畢后，筆者會對學生說：“同學們都非常棒，能夠成功的回憶起自己之前所學的知識點。我們本節課所復習的內容就是函數最值問題，接下來老師將播放一段微視頻，這段視頻包含了關于本課的所有知識點，同學們一定要仔細觀看，看看自己能夠回憶起多少知識點。”筆者說完后，便會向學生們播放自己設計的微視頻，引導學生們展開課本知識的復習。筆者認為，這種教學方式不僅能夠使學生提升了學習的興趣，還喚醒了學生對以往知識的記憶，從而使復習課更為順利展開。

總之，教師在帶領學生們復習課本知識時，應該利用多種多樣的教學方法喚醒學生們的記憶力，使學生們能夠積極且順利地回憶自己學過的知識點。

二、自學質疑，激發學生問題意識

當學生們大致地回憶起之前所學的數學知識點后，教師就應該引導學生進行關于這個數學知識點的深入學習。在這個過程中，很多數學教師會采用帶領學生深度回憶的教學方法，使學生們只能被動地回憶知識，導致學生不僅不能夠加深對所學知識點的記憶，還不了解自己對知識的掌握程度。因此，筆者建議教師在帶領學生復習數學知識時可以讓學生進行自主復習。

筆者在帶領學生們復習了關于函數最值的基本知識點后，便會引導學生們進行自主的學習。筆者首先會讓學生們觀看數學課本，并讓他們在觀看的過程中將涉及函數最值問題的知識點抄寫一遍，當學生們抄寫完知識點后，筆者會讓他們自主地做一些課本上所涉及的關于這一數學知識點的課后題，通過著這種方式，使學生們深入地回憶所學的知識點，并將所學的知識點應用到數學題中，提升學生的應用能力。當學生們做完課后題后，筆者會向學生發一張試卷，這張試卷涉及了函數最值問題的所有知識點，且難度較大，學生們通過做這張試卷能夠了解到自己對函數最值知識點的掌握程度，發現自己的薄弱點，除此之外，學生們還能夠激發起問題意識，產生想要深入復習函數知識的興趣。

總之，教師在帶領學生們復習數學知識點時，應該讓學生進行自學，使學生們在自學的過程中發現自己的問題所在并產生問題意識。

三、合作探究，培養學生合作精神

由于個體能力的有限，很多數學知識是需要學生們通過合作探究完成的。因此，數學教師在帶領學生進行數學知識復習時，可以引導學生們進行小組討論，從而激發學生的思維，培養學生的合作精神。

筆者在帶領學生們復習函數最值知識時，會在合適的時機引導學生們進行小組探究。如，當學生們自主的做完函數試卷后，筆者會把班級上的學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位進行討論，使他們通過討論解決在做函數試卷中產生的問題。因為班級上學生的學習水平不同，所以筆者會根據學生的學習水平分配小組，確保每個小組都有幾個學習基礎較好的學生和學習基礎較差的學生。學生們在進行小組討論時，筆者會在班級上監督每個小組的討論情況，避免學生們在上課的時候討論與課本知識無關的內容，提高他們的討論效率。筆者認為通過這種方式能夠提升學生的學習效率，激活學生的思維，使學生找到問題解決的多種方法，提升合作意識。

總之，教師在教學的過程中，應該讓學生們以小組為單位進行數學知識的復習，使學生在小組合作的過程中提升學習水平，提高綜合素質。

四、展示反饋，糾正學生學習問題

教師在帶領學生們進行知識復習時，不能將所有的復習任務交給學生，而應該讓學生將自主復習結果反饋給自己，然后對學生進行評價和引導。

當學生們做完試卷并進行小組討論后，筆者會讓學生們將所做的試卷上交上來，然后對學生們的試卷進行檢查評閱，針對試卷中學生們經常出現的問題進行詳細的講解。當講解完試卷中的錯誤后，筆者會讓學生們以小組為單位提出在小組討論的過程中出現的不能解決的問題以及較難理解的知識點，然后筆者會針對學生們的問題進行講解，使學生們能夠全面深入地了解有關函數最值問題的相關知識，防止學生在復習的過程中出現知識遺漏的現象。

總之，在本次教學實踐中，教師為學生解決了自己通過自主學習和小組討論后而產生的難以解決的問題，使學生們能夠全面、深入的學習課本知識，提升了學生的學習能力。

五、感悟自得，促進學生全面發展

很多教師在教學的過程中認為帶領學生復習完知識點、讓學生掌握了知識點后就算完成了教學任務，其實，這種想法是不對的，教師還要應該引導學生們說一說自己通過復習而得到的感悟，使學生們能夠掌握學習方法，促進學生全面發展。

筆者在引導學生們復習完關于函數最值問題后，會給學生留出幾分鐘的時間，使他們想一想自己在復習過程中而產生的感想。過了一段時間后，筆者會叫幾名學生上講臺說一說自己的感悟：有的學生說通過這次復習了解到了復習的重要性，在今后的日子里一定要時常復習自己所學過的知識點，使自己能夠牢記數學知識;有的學生則表明在復習的過程中感悟到自己在學習數學知識的過程中沒有進行認真的學習，從而導致自己不能夠牢固地掌握數學知識點，在今后的日子里一定要認真聽講;還有的學生說在這次復習的過程中感悟到了小組合作的重要性，希望教師多組織一些小組合作的活動，引導學生們共同探究數學問題……學生們的感悟多種多樣，在學生們所說的話中，筆者發現他們通過這次復習活動掌握了更多的學習技巧，使其能夠更好進行數學學習。總之，教師在帶領學生們復習的過程中一定要引導學生們進行復習后的感悟，從而使學生能夠認真的進行課堂聽講、數學知識的學習。

綜上，初中階段是培養學生數學能力最重要的一個階段，數學教師在對學生進行教學活動中應該注重教學模式的創新，采用校本課堂模式使學生能夠更好的學習數學，從而幫助學生提升數學成績，為學生的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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