激發小學數學學困生學習興趣的教學方法要點探討

劉立忠

【摘要】數學是一門基礎性學科，數學課程應致力于實現人人都能獲得良好的數學教育、促進學生全面發展的目標。然而，當前數學學困生人數不斷增加，尤其是小學數學學困生人數增長迅速，而激發學生的學習興趣就能很好地解決這一問題。激發數學學困生的學習興趣能夠提升小學生整體數學素質。基于此，筆者就小學數學學困生缺乏學習興趣的成因與激發其學習興趣的教學方法進行探討。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;方法探討

小學數學主要是向學生傳授基本的數學理論與數學方法，培養學生的數學思維。在新課程改革背景下，課堂教學更是倡導探究式學習，培養學生自主學習與合作學習能力的主陣地。然而，探究式教學高效開展需要建立在學生對數學學習感興趣的基礎上。從現實情況來看，部分學生對數學學習普遍缺乏興趣，這一現象在數學學困生中尤為明顯。若想實現數學學困生的轉化，教師就必須激發學生的學習興趣。

一、小學數學學困生缺乏學習興趣的成因

第一，數學學科的特點。相較于其他學科，數學學科的知識較為枯燥、抽象，具體表現為暫時撇開事物的具體內容，僅僅從抽象的數字方面去進行研究。如在簡單的計算中，2+3即可以理解為不同事物的相加，掌握了這一數學計算規律后，無論是何種事物都可以按照這一規律進行計算。小學生尚處于智力發育階段，多數學生在短時間內難以理解這一抽象的數學知識，這與小學生的認知特點存在一定的關系，所以部分學生難以對數學學習產生興趣。

第二，教師教學因素的影響。首先，部分教師對數學教材的理解不到位，或者是并未進行深入的研究，在教學設計與教學實施過程中沒有抓住教學重點，沒有思考如何更好地克服教學難點，如在學生尚未完全掌握基本算法的前提下就讓學生運用不同的算法解題。其次，教學理念的偏差。部分教師受傳統教學理念的影響，認為沒有按時完成作業就是差學生，對于多次未能按時完成作業的學生盲目地批評，卻并未思考出現這一現象的原因。學生長期在高壓學習狀態中難以感受到數學的魅力，自然對數學學習興趣不高。

二、激發小學數學學困生學習興趣的教學方法

1.情境教學調動學生興趣

鑒于數學學科的特點，為了更好地調動學生的學習興趣，教師應該為小學生創設一定的教學情境，只有激發學困生的學習興趣，才可以使其更好地參與到課堂教學中。教師在創設 教學情境時應該注意以下問題：一是教學情境對培養學生數學思維有著積極的作用。優質的教學情境可以啟發學生的思維，教師在創設教學情境時，應該注意教學情境能否啟發學生尤其是學困生，使學生主動思考問題。二是教師所創設的教學情境應該與數學教學目標基本一致。教師在創設教學情境時應該在教材內容的基礎上，深入研究教學思想與知識結構，合理組織內容，以調動學困生的興趣。三是創設教學情境不應該局限于一個形式，而是要多樣化、靈活化，以更好地幫助學困生理解數學知識，嘗試應用知識，激發學困生的學習興趣。例如，在讓學生認識個位以內的數時，教師可以向學生提問：“同學們應該都去過動物園吧，你們可以告訴老師那里有什么動物嗎？”學生回答：“去過，動物園里面有老虎、大象。”教師向學生出示野生動物的圖片，接著提問：“同學們可以告訴老師這張圖片上有哪些動物？各有多少？可以按照數目大小告訴老師嗎？”這一教學情境可以更好地集中學困生注意力，讓學困生參與到課堂教學中。

2.多媒體教學調動興趣

相較于枯燥的文字，色彩豐富的圖片、直觀的圖像顯然可以更好地激發學生的興趣。因此，教師在課堂教學過程中不妨利用多媒體技術，利用圖片等將抽象的數學知識直觀化，幫助學困生更直接地理解數學知識，降低學習難度。例如，在教學長方體、正方體時，教師可以通過多媒體向學生出示魔方、鉛筆盒、電視機柜等物品，讓學生大膽地說出自己所知道的立體圖形，這樣，學生的興趣一下子就被調動起來了。之后，教師再向學生講解長方體、正方體的基本特征與性質，對于學困生而言，這種教學方式更容易接受。

3.動手實操激發學習興趣

小學生天性活潑好動，很難長時間集中注意力，因此，要求小學生長時間地坐在位置上認真聽講具有一定的難度，尤其是對數學學困生而言，這種枯燥的教學方法只會進一步降低其學習興趣。因此，在教學中，教師可以讓學生自己動手去探究問題，使其在動手中獲得對數學的感性認知。例如，在教學長方體前，教師可以讓學生在課前嘗試自己動手制作長方體，從而使學生初步了解長方體的特征，為后續的學習奠定基礎。

4.加強情感交流

從現實情況來看，部分學困生在課堂學習中之所以對數學學習不感興趣，很大程度上是因為教師與學困生交流不夠，課堂氛圍較為沉默。因此，在課堂教學中，教師應該加強與學生之間的情感交流，讓學生感受到教師真正在關注自己，從而減輕學生的逆反心理，調動學生對數學學習的興趣。雖然教師教學任務比較沉重，但是在教學中也應該注意對學困生的態度，在課堂導入環節多利用問題導入、情境導入等與學生積極溝通，讓學困生回答一些難度不大的問題，并給予他們鼓勵，使數學學困生可以逐步感受到數學學習的樂趣。

5.生活化教學調動興趣

數學課程不僅僅是為了培養學生的數學思維、學習能力與興趣，更重要的是培養學生利用數學知識分析與解決問題的能力，即讓學生能夠學以致用。同時，貼近學生生活的數學知識往往比課本上的數學知識更能吸引學生的注意，也更能調動學生的興趣。因此，教師在課堂教學中，應該盡可能地將課本知識與學生生活相聯系，幫助學生理解抽象的數學知識。例如，在教學《角的認識》一課時，在課堂導入環節教師可以提問：“同學們見過角嗎？同學們可以告訴老師你們身邊的角有哪些嗎？”學生回答：“有桌角、黑板的角、椅子的角。”教師接著提問：“同學們回答得很棒！除了教室可以看見的角，同學們還在生活中見過哪些角呢？”學生回答：“書本的角、電視機的角、電腦的角……”這一提問充分激發了學生的求知欲，而學生也樂于表達自己的觀點。課后，教師還可以讓學生去分類收集自己身邊存在的“角”，并進行記錄，讓學生學會觀察生活，在生活中運用數學知識。

應用題一直是小學數學教學的難點，尤其是對于數學學困生而言，其獨立解答應用題的難度較大，長此以往，學困生的學習興趣自然不高。因此，教師在講解應用題時，可以聯系生活實際幫助學生明確數量關系，讓學生置身于實際生活中去解答問題。例如，在教學平均數后，教師可以向學生提問：“爸爸買了一個蛋糕，家里除了你和爸爸、媽媽以外，還來了3名客人，現在需要把這個蛋糕分得均勻，應該如何分呢？”這一問題也是數學應用題中較為常見的類型，可以調動學困生的學習興趣，讓其慢慢學會將知識應用于生活中。

三、結語

小學數學學困生的轉化是一個長期的過程。因此，教師在教學中需要靈活地應用多種教學方法激發他們的興趣，同時也要加強對學困生的鼓勵與激勵，積極與學困生溝通，重新喚醒其對數學學習的熱情。

【參考文獻】

沈燕.關于激發農村小學數學學困生學習興趣的研究[J].新課程導學， 2017（18）：8.

林良相.溝通心靈，激發興趣——小學數學學困生轉化策略研究[J].兒童大世界（下半月）， 2017（04）：132-134.