利用校本教材傳承“紅色文化”

劉玲

摘要：校本課程不僅可以促進學生的個性發展，促進教師的專業發展。還對促進學校特色的形成有著不可估量的作用。小學生正處在人生的起步階段，可塑性較強。因此，合理運用校本教材去幫助學生塑造良好的價值取向、樹立崇高理想勢在必行。《“紅色文化”伴我成長》校本教材是在整合了我校“紅色文化”育人特點的基礎上開發的德育校本教材，對其進行深入挖掘與研究，能夠發揮其最大的育人作用。

關鍵詞：校本教材;道德素養;教學行為;學科整合

隨著新課程改革的深入，校本課程的開發已成為一所學校課程革新的重點。校本課程能最大限度地反映學生、家長、教師、社區等各方面的需求，能充分體現素質教育的本質要求。除了要保留和改造國家課程，將其作為課程體系總框架的主要組成部分外，還必須在課程計劃方案中增加地方課程、校本課程的比例，尤其是增加校本課程的比例。

凌源市牛營子中心小學在“紅色文化”育人理念提出后，緊緊圍繞“立德樹人”核心任務，本著“不放棄每一個孩子，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠基”的宗旨，以培養“合格的社會主義建設者和接班人”為終極目標，編寫了《“紅色文化”伴我成長》這一德育校本教材。此教材與我校的“紅色文化”育人理念相輔相成。

（一）教材的定位

校本教材的基本定位：非學術性，以興趣性為主，以發展學生個性、學校特色為目標，一般以綜合形態出現，強調過程而非結果，讓學生有充分表現自己的機會。我校《“紅色文化”伴我成長》校本教材是以“紅色文化”三個篇章（經典篇、樸素篇和拓展篇）為主線，采用圖文兼顧的主要形式，以培養學生良好的道德品行為目的，以“紅色文化”育人理念為手段的適用于我校發展特點的，集主體性、綜合性、開放性于一體的德育校本教材。

（二）教材的育人方式

我們主要通過讀、說、寫、交四種方式來達到育人效果。

1.讀——讀教材

由于教材的內容有一定的深度，我們首先開展了全校范圍內的廣泛閱讀活動，不要求學生讀懂，只要求讀熟即可。

2.說——訴說文本

說的內容、說的形式都由學生自己來定，哪怕學生只說出其中的一個點也是有進步的。

3.寫一寫見解

經過一段時間的讀說活動，校本文化成功植入了學生的內心深處，寫出自己的見解或想法就是水到渠成的事情了。

4.談——談感悟

開展談感悟研討交流活動。有的學生說：“我從樸素篇閱讀中了解古代先賢的故事，我很敬佩圣人的智慧”;有的學生認為：“經典篇中抗戰時期的英雄人物讓我明白現在的幸福生活來之不易，是無數英雄烈士拋頭顱、灑熱血換來的，所以我們要珍惜現在的一切。”還有的學生說：“拓展篇讓我知道了什么是最簡單的愛國，什么是自律、自愛，懂得了人與人相處信任是最基本的處事之道。”孩子們的想法簡單、獨特，卻也彌足珍貴。我們的目標就是讓學生能夠在校本教材的引領下樹立自己的理想，最大限度地發揮校本教材的作用。

一所學校要想謀求長遠的發展和提高，必定要樹立科學合理的教育質量管理思想，制定明確的發展計劃和目標;而在學校特色形成的過程中，校本課程扮演著相當重要的角色。所以，我們將校本教材內容引入課堂，與國家課程、地方課程進行有機融合，構建了全新的課堂教學模式。

（一）課前3分鐘演講活動

教師最根本的任務是教書育人，我們既要傳授學生知識，又要教會他們懂得做人的道理。課前3分鐘演講是一個長期浸潤的過程，它可體現在任何學科教學中。我們以經典篇中的紅色故事或紅色詩文為主，以樸素篇和拓展篇內容為輔。根據不同科目調整學生演講的內容，利用古今對比的方式，使學生明白現在的學習環境、生活環境是老一輩無產階級革命家們用生命和鮮血換來的，我們沒有理由不去珍惜。小英雄人物、愛國志士、英雄烈士的故事讓學生有所觸動，通過長期的熏陶，他們轉變了學習觀念，轉變了道德觀念，立志要成為對社會有用的人。

（二）《“紅色文化”主題課程群之毛澤東》的導入模式

校本教材經典篇中的八大精神的引領與出處都來自毛澤東主席。我們首先提出了《“紅色文化”主題課程群之毛澤東》這一特色課程導入模式，讓學生銘記歷史，了解主席的豐功偉績。我們主要以“主席詩詞”“主席的話”“主席傳奇”“主席贊歌”為切入點，在課前、課上對學生進行全方位的德育滲透，使學生對紅色革命精神有了深入的了解，達到了全新的課堂教學效果。

（三）用拓展篇中的內容作為教學的助推劑

愛國、自信、自律、誠信等是每個人都應具備的道德準則。以“誠信”為例，誠信是一個人的立身之本，也是一個民族、一個國家的生存之基;誠信是人與人之間建立良好關系的基礎，也是建設和諧社會的重要基礎。因此，我們把誠信教育放到課程體系中去發揮作用，從方方面面利用這一教育載體達到育人效果。現如今，孩子們在演講活動的引領下，在主題課程群的打造下，在誠信教育的提升下，會根據自身需求為自己設定好適合自己的理想信念，會在同學相處的過程中互相幫助、互相扶持，會在維護班集體利益面前協調一致，會在困難來臨時勇敢肩負起自己的責任與義務。他們懂得了人與人之間相處，誠信永遠是第一位的。

（一）培育了學生的道德素養和良好的行為習慣

隨著留守兒童數量的增加，部分家長重智育輕德育的思想間接導致學校德育教育活動的開展變得比較困難。有些孩子的道德素養不高，行為習慣較差。說臟話、打架、用跑來代替走等現象層出不窮，不注重個人衛生、隨地吐痰、亂扔垃圾等不愛護公共環境的行為屢見不鮮。如何引導他們回到正確的軌道上來是我們一直努力要解決的問題。

通過校本課程的學習，學生在認知上有了較高的轉變。我們圍繞校本教材開展了系列教育活動，如“校本教材課本劇展演”活動、“百善孝為先”評比活動、“紀念九一八紅色故事演講比賽”活動、“誦讀主席詩詞”活動、“校本教材書畫展”活動等。目的就是讓學生在品讀校本教材的過程中不斷蛻變，不斷成長，不斷提高自身素質。現在，學生知道維護自己的形象，知道保護校園環境、班級環境，他們見到老師會主動停住腳步并鞠躬問好，看到有小朋友摔倒會主動上前扶起……他們已然變成了“心有榜樣、心有理想”的校園精靈。

（二）讓“民族精神”成為學生立志的航標

校本教材經典篇中的八大民族精神就像一座燈塔，指引孩子們朝著正確、光明的方向前進，它是糾正孩子們不良行為的一劑良藥。“紅旗渠精神”需要我們去傳承和發揚;在科技快速發展的社會，我國更加需要“兩彈一星精神”的指引;還有“井岡精神”“抗災救災精神”“延安精神”，等等。

無論踐行何種精神，我們都是以努力學習為前提。假設把孩子一生的求學之路比喻成二萬五千里長征，那這一路必然是充滿荊棘坎坷的。雖然咀嚼草根、樹皮、皮帶的過程是痛苦的，但在艱苦環境下依然能夠堅守初心、勇往直前，這種精神正是紅軍戰士們成功走完二萬五千里路程的強有力的支撐。其實，學習就如同這咀嚼的過程，只要把心態放平穩，勇于奮進，什么都不是阻礙。習近平總書記在紀念長征勝利80周年大會上指出：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”作為當代小學生，在漫長的求學路上，還有許多的“雪山”“草地”需要跨越，還有許多的“婁山關”“臘子口”需要征服。我們要學習紅軍戰士的那種大無畏的革命樂觀主義精神，用“長征精神”去走好自己的求學之路，用“抗戰精神”去完成自己的遠大理想，用“雷鋒精神”去踐行自己的人生價值。

（三）改變了教師的思想觀念與教學行為

隨著社會的不斷進步和現代教育的飛速發展，有些知識技能已不能適應日新月異的教育發展形勢的需要，教師只有在實踐中不斷學習、思考，不斷研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應不斷變化的課改需求。校本教材樸素篇作為道德實踐的精華所展現出的道德精神、道德之美深深地打動著教師，經典篇中凝結和反映的偉大革命斗爭史和英雄先烈的事跡，不僅提升了老教師的思想道德品行，也改變了他們原有的思想。他們會主動去利用閑暇時間給學生講述一些紅色革命時期的故事，去和學生分享自己的教學趣事，主動承擔自己分外的工作量，主動幫帶新教師快速提升教學技能等。在我校開展的“校本教材交流研討會“活動中，教師們一致認為學校在變化，校本課程在變化、他們也要緊隨學校的腳步，努力學習，不斷提高，爭取不掉隊。

一所學校，青年教師是主力軍，這就要求青年教師要不斷充實自己，要有自己獨特的教育方法和理念。“紅色文化”的提出使我校的青年教師在教學方法上有了新的突破。他們從最開始的埋頭課本研究到現在能將“紅色文化”運用自如，在這期間校本教材是功不可沒的。

青年教師在幫助學生理解校本的過程中，自己也經歷了精神洗禮。現在的一些年輕人對“紅色文化”不甚了解。通過主動去學習“紅色文化”的相關知識，認真研究并參悟校本的內涵意義，主動在備課、上課時運用古代先賢的修身故事及英雄、模范人物的那種不怕困難、勇往直前的精神品質對學生進行潛移默化的影響，用社會主義核心價值理念去感召學生，教育孩子們應如何去走好自己的人生路。有些教師還深入學生家中實地了解學生的學習現狀，并采取行之有效的方式方法去和學生溝通，幫助學生重新樹立信心。他們會去發現每個孩子的長處和優點，根據不同的學生制定不同的教育方案;他們會耐心地做好家長工作，一起解決留守兒童的作業輔導問題等。一個個鮮活的實例都證明了通過長期的浸潤和熏陶，教師的精神文明水平有了較大提升，教育教學理念獲得更新。