關于單元教學目標設計的探討

馮旭洋

摘要：根據教學目標是師生預期的學生學習水平和學業標準之間矛盾運動的結果這一概念，和具有操作性的教學目標設計基本范式：O=S+V+W+H，以數學和語文兩個學科為例，教師在設計單元教學目標時，應明確單元教學目標設計的基本價值：解決教學碎片化問題，實現教學整體設計;解決教學被動性、模式化問題，實現教學的主動性和個性化;解決教學單純關注知識的問題，實現從知識教學轉向能力教學。

關鍵詞：單元;教學目標;設計;探討

當前，課堂教學設計主要是通過教師集體備課和教師撰寫的教案（或稱學案、導學案）來實現。課堂教學設計主要體現在對課堂教學內容的深入分析，對課堂教學問題的反復提煉，對課堂教學方法的左右權衡，對課堂教學板書的精益求精，對課堂教學評價的不斷完善。因此，課堂教學應是教師最為集中用力的焦點。教師僅僅關注課堂教學設計，導致教學實踐在不同程度上忽略了單元教學設計，使得教學問題逐漸凸顯，集中表現為教學碎片化、模式化，教學僅僅關注知識的傳授。為解決上述教學問題，教師在教學實踐中應關注單元教學設計，而單元教學設計的起點和基礎是單元教學目標設計。

在《教學目標概念再界定——基于教師教學實踐的視角》一文中，研究認為，將教學目標放在整個教育系統中考查，教育目的、培養目標、課程目標主要是價值性概念，而教學目標則是實踐性概念。教育目的、培養目標和課程目標作為價值性概念，主要回答“為誰培養人”和“培養什么人”的問題，這就而教學目標作為實踐性概念，則依據教育目的、培養目標和課程目標，主要回答“怎么培養人”的問題;需要在日常教學實踐中生成，需要具有操作性。因此，從教師教學實踐的視角重新界定了教學目標概念，即教學目標是師生預期的學生學習水平與學業標準之間矛盾運動的結果。根據界定的教學目標概念，從教與學的主體、內容、方法和達成四個方面出發，將其轉化為具有操作性的教學目標設計基本范式：O=S+V+W+H。

從教學目標概念的外延來看，教學目標包括課堂教學目標、單元教學目標、學期教學目標和學段教學目標。課堂教學目標設計的規范與科學問題已另文探討，這里依據教學目標設計基本范式，主要探討單元（章）教學目標設計。

單元教學目標可結合教材和教師教學用書等資料進行具體設計。下面以數學和語文兩個學科為例，進行單元教學目標設計的探討。

（一）數學學科章教學目標的設計示例

結合教學目標設計基本范式：O=S+V+W+H，章教學目標設計首先需要思考的是“s”，即學生。對于數學教學，學生在學習新內容前，往往已通過自學或家長輔導等提前明確了學習內容。因此，章教學目標的設計更具針對性和有效性的前提是以學生已有學習水平為基礎。教師可以對學生實施章教學內容前測，以便了解學生的學習水平。通過章教學內容前測，可以明確章教學目標設計內容及其重點和難點。這樣，教師可以明確哪些是需要學生掌握的學習內容，哪些是學生已初步掌握的學習內容，哪些是學生需要鞏固提高的學習內容。這樣，班級學生的學習內容就已經初步明確了，教師教學也就有了明確的針對性和方向性。

根據以上分析，在章教學目標設計上還要考慮兩個基本問題：一個是教學內容，即“w”;一個是達到的程度，即“V”。這兩個問題主要參照義務教育數學課程標準和義務教育教科書教師教學用書，根據教材中各章前后的教學內容進行解決。教學方法在章教學設計中可不做重點考慮，而是在課堂教學目標設計中再具體考慮。結合北師大版數學教材八年級下冊第六章《平行四邊形》和九年級上冊第二章《一元二次方程》兩章教學內容，將《特殊平行四邊形》一章教學目標設計如表1所示。

在對本章教學內容進行前測的基礎上，教師可具體明確學生已有知識水平，再結合上述《特殊平行四邊形》一章教學目標設計，可明確本章教學內容的重點和難點，做到教學中以學生為主體。

（二）語文學科單元教學目標的設計示例

結合教學目標設計基本范式：O=S+V+W+H，語文學科單元教學目標設計應重在明確教學內容，即“w”;明確教學需要達到的程度，即“V”。統編語文教材的“單元提示”和教師教學用書中的“單元說明”等是設計單元教學內容和教學程度的主要參考。下面結合統編語文教材七年級上冊第四單元為例具體說明。

部編語文教材七年級上冊第四單元的“單元提示”如下：

擁有美好而充實的人生，是我們共同的心愿。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。

《義務教育教科書教師教學用書·語文》七年級上冊第四單元《單元說明》的“教學指導”如下：

本單元的課文包含多種體裁。《紀念白求恩》是一篇紀念性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》是一封書信正文的節錄。相關文體的知識，將在八九年級集中學習，本單元可不做要求。

從教學內容來考查：一是人文主題，教學中要體會作品中蘊含的人格力量和對人生的深刻思考;二是語文要素，教師需要從字詞、作家作品、默讀方法、勾畫關鍵語句和理清作者思路上把握。

首先，默讀方法是本學期需要重點學習的內容，第三單元開始學習默讀方法，第四單元和第五單元還要繼續學習默讀方法。因此，第四單元的默讀教學需要從學習目標轉變為學習方法。也就是說，第三單元中，默讀是學習目標，重在學法。而在第四單元要把默讀方法變為學習方法。結合第四單元理清作者思路的教學重點，默讀需要轉變為幫助學生理清作者思路的學習方法。

其次，第三單元學習了“詞語的感情色彩”，第四單元將結合文本繼續引導學生深入品味不同感情色彩的詞語在文中的作用，力求學生逐步掌握并運用。

再次，理清作者思路作為本單元學習的重點。在閱讀教學中，教師可在《紀念白求恩》中讓學生“學得”理清作者思路的方法;在《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩文中讓學生通過自學、討論，“習得”理清作者思路的方法;讓學生在課外閱讀中“應用”理清作者思路的方法。最后在寫作教學中，引導學生將閱讀教學中學到的理清思路的方法在寫作中嘗試運用。

教學需要達到的程度，主要借鑒布盧姆教育目標分類學體系，根據義務教育語文課程標準中的具體規定，明確第四單元教學需要達到的程度。根據以上分析，部編語文七年級上冊第四單元教學目標設計如表2所示。

（一）解決教學碎片化問題，實現整體設計

所謂碎片化教學，是就一節課論一節課，就一篇文本談一篇文本，就一個單元說一個單元，割裂一節課在整個文本教學中的作用，割裂一篇文本在整個單元教學中的作用，割裂一個單元在整個學期教學中的作用，單純地把教學內容封閉性處理，與其他教學內容很少發生關聯。

碎片化教學的基本特征有四個：無序、重復、少趣、低效。無序是教學內容前后很少發生關聯，無法體現知識的循序漸進，難以實現學生學習能力的逐步提升。重復是這節課教了，下節課又教一遍;這單元學了，下單元還學;這個教師教了，另一個教師還教，至于學生掌握與否，掌握到什么程度，則很少思考。無趣是反復教與學的結果，導致教師教得少趣，學生學得也倍感枯燥，興趣不高。低效是無序、重復、少趣的教學，難以激發學生內在的學習動機，僅憑外在的強制性維持學習狀態，學習效果低下。

整體是指由有內在關系的部分組成的體系，部分與部分之間有某種內在的關系，整體與部分是相對的。比如單元與文本相比，單元是整體，文本是部分，而單元與學期相比，單元又成為部分，學期是整體。整體設計的基本特征是有序、差異化、個性化、高效。有序是指教學的邏輯性，就是先學什么，后學什么，不同學期、學年要學到什么程度，都要有邏輯順序。差異性是指教師從整體教學（比如一個學期或一個單元）出發，可以依據學情、教材和教師自身特點等對整體內各部分內容進行不同的處理。差異性的教學可實現教學個性化，從整體設計的教學可以完全體現教師的教學態度、能力、風格等。這樣的教學邏輯性強、方法多元、豐富多彩，學生必然興趣盎然，教學必然高效。

以上面列舉的數學學科九上第一章《特殊平行四邊形》為例，章教學目標的設計充分考慮了八下第六章《平行四邊形》的教學內容、九下第二章《一元二次方程》的教學內容與本章教學內容之間的聯系，從整體上考量而進行本章教學目標的設計。

（二）改變被動性教學，實現主動性教學

在日常教學實踐中，教師常常按教材內容順序組織教學，往往停留在教教材的層面，學生被動教學。如在《特殊平行四邊形》一章中，教師按照教材內容順序，分別進行菱形、矩形和正方形的教學。再如在部編語文教材七上第四單元中，教師分別依次進行《紀念白求恩》《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》《誡子書》的教學。這種教學比較被動，師生都單純地圍繞教材進行教與學，在教與學中失去了主動性。

主動性教學就是教師教得主動，是針對學生學習水平、學習問題而教，不是單純地圍繞教材內容教;學生學得主動，是針對自己的學習問題而學，而不是單純地圍繞教材內容學。在上面列舉的《特殊平行四邊形》一章中，教師可以對學生進行前測，按照學生學習水平與能力，確定本章的教學重點與難點，學生在學習中就不是被動接受學習內容，而是從自己的學習水平和能力出發、從自己的學習問題出發，進行數學學習。教師在教學中應確定好教學重點和難點，有針對性地確定每一個教學目標，實現主動教學。

（三）轉化注重知識教學的傾向，關注能力發展

能力發展需要一個相對較長的過程，需要學生系統性的學習。一個學期的教學，往往是由若干單元教學內容組成，再由若干文本組成單元。因此，單元是連接學期與課堂教學的中間環節。單元教學目標設計應該基于一個學期的教學任務，明確單元教學內容;應該整合單元內的各個文本，進行整體設計，這樣能夠體現知識的前后關聯。在教學過程中，教師進行系統性的教與學，可以發展學生的學習能力。

以上面列舉的數學和語文學科為例，在統編語文教材七上第四單元的單元教學目標設計中，“默讀方法”“繼續深人體會不同感情色彩的詞語在文中的作用”“理清作者思路”就是基于單元前后教學內容的關聯，基于單元內教學內容的關聯進行的整體設計，體現出語文要素的前后關聯性，語文知識螺旋上升的特點，進而可以培養學生語文學習能力。在數學學科九上第一章《特殊平行四邊形》中，將轉化的方法與思想作為章教學目標，是基于學生學習能力出發進行的考量。學生在七年級的數學學習中就已經有所接觸，但轉化的方法與思想需要在初中學段中哪章的教學中深入學習，在哪章的教學中學會運用，這需要教師站在學段教學中整體考慮，學生在不同章的教學中反復學習，逐步形成學習能力。

（說明：一般而言，語文、英語等學科稱為“單元”，而數學、物理等學科稱為“章”，為行文方便，這里統稱為單元。）