淺談微課與翻轉課堂及其在高中思想政治課中的應用

姚義攀

【摘要】借助本校成為市級翻轉課堂實驗學校的機遇，筆者結合具體的教學實踐，探討了微課與翻轉課堂在高中思想政治課中的應用，總結經驗并探究有效性策略，以期能夠進一步打造有效乃至高效的高中思想政治課堂。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;思想政治

隨著互聯網技術和信息科技在教學領域的應用，新教育技術背景下的慕課、翻轉課堂、微課等教學形式令教育者耳目一新，紛紛呼喚新的教育革命來臨。在新的教學革新面前，如何認識翻轉課堂與微課的關系以及如何在思想政治課中更好地實踐等問題都需要我們理性地思考。

一、翻轉課堂與微課及其二者關系

翻轉課堂是教師制作教學視頻給學生在家里或課堂外自主觀看學習，然后回到課堂上師生共同交流研討、答惑解疑并鞏固知識的一種教學形態。由于學生在課前學習中掌握了一定的知識，所以教師可以在課堂上讓他們去探究一些疑惑點，教師由課堂知識的傳授者變成課堂教學的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，課堂由傳統的“教師教什么學生被動地學什么”轉為“學生需要什么課堂去解決什么”，學生真正成為課堂的主體。 微課是使用多媒體技術在5～10分鐘內就一個或若干個知識點進行針對性講解，模擬一對一教學的視頻教學。微課包含一定的知識點和教學過程，但為突出效率，教學中的前奏和結尾將被精簡。微課為了講解清楚一個知識點必須要借助一定的媒介，如多媒體課件、電子白板等，先進行課件制作和拍攝，再通過后期制作形成微課。

從筆者的理解來看，翻轉課堂體現著一種回歸教育本質的訴求，也是一種教學模式的變革。傳統教學中學生在課堂內學習知識，內化知識是在課堂外，而翻轉課堂模式則要求學生在課堂外完成基本知識的學習，在課堂上重點內化知識，鞏固并形成能力。為了保證學生課外學習的效果，教師需要用心制作微課，保證大部分學生在觀看完微課視頻后對下節課的知識有一個較為清晰的認識，然后再通過對每堂課的重點知識進行課堂點撥，促進學生對知識的深入理解。

所以，翻轉課堂與微課是互相促進、密不可分的，翻轉課堂要求教師制作微課視頻并發布到相關網絡平臺以便于學生觀看，從而更好地幫助學生完成翻轉課堂這一教學模式的重要環節，微課要求教師在教學過程中進行課堂翻轉，真正讓學生成為教學主體。

二、高中思想政治課中翻轉課堂與微課的應用

1.思想政治課微課的設計與制作

誠如前文所述，微課的設計與制作關乎翻轉課堂的效果，因此我們必須加以重視。通過研究一些政治學科的微課視頻，筆者發現按照形式大致可以將微課劃分為兩類：一類是常規教學片段，按照10分鐘一節微課的原則將一堂完整的教學錄像按照不同的教學環節切分為兩三堂微課;另一類是按照教學目標的要求對某一種重要知識點進行講解和梳理并通過習題練習進行鞏固。第一種類型的微課即切割日常教學片段的微課視頻，并不能達到翻轉課堂教學模式的要求;而第二種微課視頻類型可以成為我們翻轉課堂教學模式的有力助手。關于傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的差異在前文已有所述，若以第一種類型的微課這種看似“巧妙”的遷移來對待革新，其結果自然可想而知。

文科的課程，特別是思想政治學科的微課制作并不輕松。教師首先需要完成對教材知識的梳理，找出其中適合于制作微課視頻的知識點，例如，在人教版必修4《生活與哲學》中，我們可以將知識分成哲學常識、唯物論、認識論、辯證法及歷史觀五個核心模塊，在唯物論模塊中我們需要學生掌握物質、運動、規律和意識四個核心概念，每一個核心概念都可以使用一節微課視頻來講解。其次，教師在微課視頻中如果只是對課本內容的重復照搬，那么不會收到較好的教學效果，因此思政課要突出自身特點，注意理論和生活實際的結合，特別是一些重大時政熱點問題和貼近學生生活的事例，以此為切入點進行有理有據的分析講解，這樣才能夠更好地激發學生興趣，真正吸引學生去觀看、學習。

學生在看完微課視頻后，要注意對其中的收獲和疑問進行適時記錄，同時完成教師布置的有針對性的課前練習，以鞏固學習內容并發現學習過程的疑難之處。教師要合理設計課前練習的數量和難易程度，充分利用“最近發展區”理論，幫助學生有效地實現舊知識向新知識的過渡。

2.思想政治課翻轉課堂教學的實施

翻轉課堂的特點之一就是最大化地提高學生的學習效率，要達成這一目標關鍵就在于如何通過課堂活動設計最大化地完成學生的知識內化。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等課堂教學要素，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，從而引導學生高效地完成對當前所學知識的消化和吸收。

教師需要根據學生在課前自主學習時遇到的比較集中的疑惑點，認真思考和設計一些具有探究價值的問題。例如，在講解人教版必修一《經濟生活》一課的“幣值與匯率”這個知識點時，教師可以假設情境：如果人民幣幣值發生變化，作為一個外貿公司的經理/一個準備出國游學的學生/美國某公司投資者你會如何應對？通過這樣的問答互動，教師既能檢查學生學習微課視頻的情況，又能有針對性地對不同學生進行指導。

翻轉課堂需要學生之間的協作學習。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及包容能力。此外，協作學習能幫助學生形成批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與相互尊重的能力。因此，在翻轉課堂中，教師應該加強對學生之間協作學習的教學設計，隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。

3.思想政治課翻轉課堂的教學評價

在完成一個單元的教學后，教師可以通過作業、考試等方式檢查學生的知識掌握情況，并給予及時的評價和反饋，使學生了解自身的學習情況。與傳統課堂模式只注重學習結果評價不同，翻轉課堂模式包括定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價，從評價的內容來看涉及學習計劃的安排、學習課題的選擇、學生自主學習過程中的表現和在學習小組中的表現、學習成果的呈現等，翻轉課堂通過綜合這些評價結果實現學習結果評價和學習過程評價的統一。教師通過集體輔導或個性化的指導，能有效促進學生之間互相交流和幫助以及共同提高。與此同時，對學生的評價也有利于改進教師課堂設計，從而更好地促進學生學習效果的改善和學習效率的提高。

上述的觀點只是筆者的一些粗淺性的認識。作為一種新生事物，翻轉課堂與微課從誕生之日起，認可與質疑就相伴隨行。目前，“翻轉熱”“微課熱”也面臨很多問題與挑戰，例如，翻轉課堂對學生主動學習的自覺性和能力、對教師素養都提出了更高的要求;國內普遍的“大班制”教學的組織方式，會限制教師在學生小組討論中的參與和支持，影響學生的創造性和思維深度;翻轉課堂需要信息化的設備作為主要載體，學校為學生提供網絡和平板電腦從事學習成為必需，但電子設備在國內課堂的使用目前仍存在一定爭議，等等。但是，不論有多少局限尚待突圍，翻轉課堂彰顯著“以學生為中心、激發學生內驅力”這一核心理念，作為一種以技術促進教學的有益嘗試，已然為當前的中國課堂教學改革注入了新的活力。因此，明智的做法是各方努力為翻轉課堂與微課這粒“種子”營造適宜的成長環境，期待有朝一日其能長成參天大樹，最終能夠更好地服務于課堂教學。

【參考文獻】

李榮志，張銀芳.微課背景下的高中思想政治課翻轉課堂模式探索[J].中小學教學研究，2016（7）：5-7.