精彩彈奏小學英語單元整體設計四步曲

顏玲

【摘要】本文以PEP小學英語六年級下冊第三單元Where did you go？為例，整體把握教材中單元的目標，統籌安排單元話題，正確把握單元中各版塊內容之間的聯系，精心設計梯度教學，并從單元目標導航、單元話題引領、單元文本重構、梯度教學設計等四個方面，談談對PEP小學英語單元整體設計的思考。

【關鍵詞】小學英語;目標導航;話題引領;文本重構;梯度教學

筆者真正系統地接受單元整體教學的信息，源于牛津教材Time這個單元的錄像課。在這個單元里，三位上海名師基地的教師設定單元目標，根據單元目標，設置單元話題，進行文本重構，實踐梯度教學。從這三節課，筆者對王玨老師提到的那個公式有了深刻的認知和體會，即單元不是1+1+1=3，而是1/3+1/3+1/3=1。單元是一個不能分割的有機整體，單元教學的整體設計要求教師把握教材的整體特征，結合各個板塊的內容以及各內容的核心知識點，整體設計和安排教學活動。當然整體設計不是各個板塊的簡單相加，而是在單元整體設計的推進下，使學生語言輸入慢慢遞增，對其達成度的一種螺旋式上升，也是對學生的語用輸出要求的梯度提高。

現行的PEP小學英語是按“話題—功能—結構—任務”的體系編排的，每個單元都是圍繞一個單元話題展開語言訓練的。作為一線教師，我們應清醒地認識到，有效的單元整體設計與實施離不開對教學目標及教材的深度解讀，我們應在英語課程標準、教材、教參等指導性教學資源的分析以及學生學情分析的基礎上，通過目標導航，圍繞單元話題，進行文本重構，實現梯度有效教學。

筆者以Where did you go？為例，從目標導航、話題引領、文本重構、梯度教學四步來談談單元整體設計。

一、目標導航烹調單元整體設計

小學英語的教學目標在單元整體設計中發揮著導航的作用，且教學設計不斷參照教學目標進行調整，不斷逼近教學目標。單元目標是從單元的宏觀角度去制訂的，絕不是課時教學目標的簡單疊加，它要求通過每個環節的目標達成，到每一課時目標的遞進，到最后單元目標的達成，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。當然我們不可能在一課時就將教學目標完全達成，而應根據課時需要，合理分配教學內容，達成一定的教學目標。所以在設定教學目標時，我們應考慮目標的整體性體現在哪里，目標的確立是否基于對教材的整體解讀，目標為誰而設，目標的設定是否有遞進性，目標是否具有可檢測性，所以在教學中筆者依據以下這幅圖（如圖1）。

英語教學目標引領是課堂教學的關鍵，教師上課一定要有清晰的教學目標意識，整個教學過程必須圍繞教學目標的達成，如表1所示。對于單元的整體目標設計，其不僅要在知識能力目標上囊括前面所學的內容，也要對本單元的學習給出一個綜合的目標定位，使教學中的各個要素都能互動與整合，教師也能調動各種有效的教學手段來豐富教學內容，如核心詞匯和核心句式的復現、操練以及表達等都要服從于教學目標。另外，在單元目標設計的過程中，教師要關注目標設計的整體性與階段性的整合，要認真使每節課的教學目標達成，要認真落實每個單元的目標，只有實現了單元目標，才能實現階段性的教學目標，才能實現英語整體的學科目標。如果一旦出現某個環節教學目標的脫節，或不連貫性，必然增加后續的教學困難。所以在單元教學目標的設計過程中，我們應關注其整體性，將每一課時的目標、每一單元的目標放在英語這個大學科的背景下設計。以上單元教學總目標的制訂不能形同虛設，所以在表述上，應保證科學、合理、具體和準確，并具有很強的可檢測性。

以話題為主線的教材，對單元的主話題以及單課時的話題提出了更高的要求。教師在進行單元整體教學設計時，要正確處理好單元話題和單課時話題之間的關系，既要體現單元話題的主體性，又要顧及各單課時的獨特性、課時之間的延續性以及層次性。在教學中，話題既為單元教學目標服務，又為單元教學內容和教學過程服務，因此在單元話題及單課時話題的設定上，我們應該考慮單元主話題是否涵蓋了這個單元的主題，分課時話題是否基于單元主話題，分課時話題是否體現本單元的核心知識點，分課時話題是否具有一定的聯系性、一致性和整體性，結合以上考慮因素，筆者設計了以下單元話題和分課時話題：

Topic： Where did you go？

Sub-Topic：

Period1： John's Labour Day

Period2： John's Trip

Period3： My Winter Holiday

Period4： My Summer Holiday with Bill

Period5： Wu Yifan's Special Holiday

對于單元話題和分課時話題的設計，有些教師習慣于自己更改單元主話題，其實筆者認為這樣是對于原先教材所設定的單元主話題的熟視無睹，應該是不可取的，因為單元內容就是圍繞著這個單元主話題安排的。而對于分課時話題，我們必須要保證與單元主話題形成有機的整合，并與單元主話題保持一致性。本單元的主話題是Where did you go？是一個基于學生生活的話題，綜觀整個單元的內容，都是講“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”“What did you do there？”但這些又是在Holiday這個大背景下發生的。所以通過對教材中的各個板塊功能進行分析后，教師以Holiday為主線，確定了分課時話題。從這些話題來看，五課時呈現的是并列的一種建構框架，而這種話題也與學生的生活實際息息相關。

三、文本重構提升單元整體設計

教學文本是落實教學目標的重要媒介，教學文本的質量直接影響單元整體教學的成效高低。教師在教學中要創造性地使用教材，適當調整和重構教材。但是文本重構是基于教材的重構，是基于學生的重構。全國特級教師朱浦老師關于文本重構的處理要點有以下五個方面（TCLLU）：（1）Topic必須體現教材原有的主題;（2）Contents必須體現教材內容的安排;（3）Level必須符合學生的語言水平;（4）Length必須符合課堂所能的語篇;（5）Unit必須符合單元教學的整體。所以在進行文本重構的過程中，我們應該考慮重構文本能否體現單元主題，重構文本能否為教學目標服務，重構文本是否聚焦核心詞匯、核心句型，重構文本的長度及難度是否符合學生的年齡特點和認知水平，重構文本之間能否體現單元教學的整體性。

PEP小學英語的每個單元都是圍繞某個主題安排的，在這主題下又有各個版塊構成，如Let's talk， Let's learn， Let's spell， Read and write， Let's play， Let's chant， Story time. 基于對文本重構的認識，在教學中，教師要適當根據教學的需要對教材進行重整。當然這些重整必須是基于教師對于教材的充分研讀，對于學生學情的準確把握，而給學生創設的一個相對完整的、相對有意義的語言材料。針對本單元的單元話題以及核心句式，我們確定以上這些文本有以下幾個特點：這些文本的設計始終以話題為主線開展聽說讀寫等活動，始終關注核心詞匯和核心句式的復現，始終體現單元教材內容的循序性以及可持續性，始終關注學生的生活實際和生活體驗，建立目標詞匯、句式與生活中相關信息的聯系，真正實現對目標詞匯和句式的理解和運用。教材的重構可以使教師充分挖掘資源，充分為我所用，充分提高教學效率。

四、梯度教學實踐單元整體設計

教學過程是保障教學目標有效完成的前提，我們在教學時應緊扣單元話題，實現課時與課時之間的無痕鏈接，充分體現單元教學的整體性，并關注單課的梯度上升。在實施過程中我們應關注是否有教學主線，是否聚焦核心詞匯、句式，是否體現螺旋上升，是否為教學目標服務，是否關注課時的承上啟下環節，是否體現單課到單元整體的遞進，基于以上幾點考慮，在本單元的第二第三課時梯度教學中，我們是這樣設計分析的（如表2所示）。

小學英語單元整體教學是一種教學思想，它具有整體性、遞進性和復現性三大特點。所以在教學中我們應該為了實現預定的教學目標，正確處理好單元總目標、課時話題、文本內容、教學過程等各個相關因子，使各個相關因子發揮其最大的功能。筆者認為在進行單元整體設計的進程中，我們至少應該知道“我們該做什么”，然后自省“我們正在做什么”，最終朝著對的方向，堅定地走在“單元整體教學”的大路上。

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