全E生態下的“互聯網+”思想政治教學

劉成厚

摘要：“互聯網+”思想政治教學的融合，可以打破課堂的時空界限，使教學由平面走向立體，由靜態變為動態?！盎ヂ摼W+”背景下的思想政治教學，“時政述評”是其有益嘗試，便于充分利用互聯網資源;“問題探究”實現了“互聯網+”與思想政治教學的深度融合，拓展了課堂時空。

關鍵詞：全E生態“互聯網+” 思想政治 時政述評 問題探究

“互聯網+”代表一種新的形態，是利用信息技術，將互聯網和傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。高中思想政治課時效性強，要求思想政治教師與時俱進，不斷完善教學素材、改變教學方法，更新教學內容。“互聯網+”與思想政治教學融合，可以打破課堂的時空界限，使教學由平面走向立體，由靜態變為動態，為學生學習營造資源豐富、形象生動的情境，調動學生學習的熱情。本文以《國際關系的決定因素——國家利益》一課教學為例，探討全E生態下，如何實現“互聯網+”與思想政治教學的融合。

一、時政述評：充分利用互聯網資源

時政述評是“互聯網+”思想政治教學的有益嘗試。時政述評是指利用課前5分鐘，每次由2名學生借助互聯網與多媒體介紹和評述時事，之后由教師點評。時事的主題要貼合近期所學內容，并且要有一定的時效性;評述以口頭表達為主，文字、視頻、圖片等方式為輔，必須精煉而有價值。學生通過運用所學理論知識對時事進行適當評價，既可以讓教師了解學生對知識的掌握情況，也能提升學生理論聯系實際的能力。

在《國家關系的決定因素——國家利益》一課教學中，學生以“特金會的一波三折”為主題，借助互聯網與多媒體，首先介紹了特金會“一波三折”的過程：2018年4月28日，美國總統特朗普表示他可能會在未來3至4周與朝鮮最高領導人金正恩會面;2018年5月10日，特朗普正式宣布，他與金正恩的會晤將于2018年6月12日在新加坡舉行;2018年5月24日，特朗普宣布取消與金正恩的會面;2018年6月12日，“特金會”如期舉行。接著，學生對“一波三折”的原因做了具體的分析，并發表了自己對美朝關系走向的看法。生動鮮活的時事案例，極大地調動了學生的興趣，加深了學生對國際關系復雜多變及其原因的初步認知，也為教師導入本課內容的教學提供契機。

二、問題探究：讓互聯網拓展課堂時空

互聯網與課堂在時空上是分離的，這嚴重制約了互聯網的即時推送、有效交互等特色功能的發揮。我校全E生態課堂的構建，嘗試讓互聯網直接進入課堂，讓師生在課堂上與互聯網“親密接觸”。

在每學期初，教師會把全班學生分成幾個學習小組，一個小組便是一個學習共同體、研究共同體、榮譽共同體。課上，學生可以借助平板電腦，針對教師提出的探究主題，及時利用網絡資源，開展小組合作研究。

在《國家關系的決定因素——國家利益》一課教學中，教師首先結合學生在時政述評環節總結出的美國“善變”的特點，引導學生了解美國外交中的多次“退群”行為，尤其是影響較大的退出伊核協議;接著，各小組利用互聯網分別了解美國“退群”后伊朗、中國、俄羅斯、歐盟、以色列等國的反應，并用簡要的語言概括;之后，教師請每個小組提一個問題，通過課堂教學軟件平臺反饋給教師，并采取當場網絡投票的方式遴選三個問題，將其作為本節課的研究主題。這三個問題分別是：

（1）奧巴馬政府為何簽訂伊核協議？

（2）特朗普政府為何退出伊核協議？

（3）歐盟國家為何與美國意見不一？

教師安排每兩個小組研究一個問題，時間為5分鐘。各小組利用網絡資源，在討論交流的基礎上，形成本組的研究成果。每個小組推選一名發言人進行匯報，其他小組可當場提問、質疑和補充。通過對這三個具體問題的研究，學生充分理解了復雜多變的國際關系的決定因素是國家利益。在國際關系中，“沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益”。

盡管國家利益是國際關系的決定因素，但是不同國家維護利益的方式卻不盡相同。教師通過多媒體展示“非洲小伙大罵西方”的視頻，引導學生思考：如何看待中、美兩國處理國際關系方式的不同。學生交流分享觀點，教師總結生成：國家性質決定了中國和西方國家維護國家利益的方式有著本質的區別。

總之，全E生態下的“互聯網+”思想政治課堂，讓“嚴肅”的政治課堂變得“靈動”。學生可以在教師的即時指導下，個性化地選擇資源，理解、掌握所學內容，積累豐富的學習數據。課堂不只是知識的倉庫和能力的平臺，更是思想與智慧的孵化器;課堂的互動不僅是人機的對話、師生的問答，更是師生與生生之間思維與情感的交互。

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