在競爭中合作 在合作中競爭

董金旺

【摘要】政治是一門鍛煉學生邏輯思維能力的學科，對于初中生而言，因為其心智發育還沒有健全，個體差異較大，因此其對教材中的相關內容可能存在理解偏差。在這個過程中需要教師積極地加以引導，本文以八年級政治《競爭？合作？》一課為例，分析初中政治課教學方式與方法的創新。

【關鍵詞】初中政治;競爭;合作;素質教育

受應試教育模式影響，學生的獨立分析能力和判斷能力受限是不爭的事實，在政治學科中，學生死記硬背一些內容或許能夠在考試中得到高分，但是因為其根本不理解這些信息的本意，因此，對相關內容無法產生自己獨立的見解。隨著素質教育的不斷深入，提升學生綜合能力的教育教學方式已經在政治學科的學習過程中得到了充分的應用。

一、初中政治教學的意義

初中學生正逢青春叛逆期，對社會事物有較強的好奇心，在這個階段利用初中政治教學幫助其建立正確的人生觀、價值觀與世界觀的認知基礎是完全有必要的，這也正是初中政治教學的意義所在。初中生的邏輯思維能力偏弱，政治學科中的課題及內容較深奧，要想讓學生清晰地把握其中的脈絡，教師在教學的過程中應有的放矢地抓住重點，巧妙轉變教學方式，深入淺出地為學生講解其中的關鍵性內容，逐步鍛煉學生獨立分析的能力，引導學生搭建理論分析與實踐相結合的政治知識框架。

初中階段的政治課其教材內容基本上停留在對學生個人基本道德、法律基礎知識與社會倫理知識的淺層解讀以及對我國社會制度變革的初級認識與認知階段。其重點在于透過這些經過高度濃縮的概念性知識解析，全面加強學生的“是非觀”以及對基本法律常識的全方位了解。

二、素質教育促進下的初中政治教學改革

素質教育的主旨目的在于強調、優化與提升學生的綜合素質，敏銳的判斷力和縝密的邏輯思維能力顯然是其中的重要指標性因素之一，要想提升這兩種能力，仍然依靠應試教育那種死記硬背的方式顯然是不現實的，教師在教學過程中應較為明確地提出改革方向，借助不同的形式來改變課堂教學方式。

在之前的應試教育中，很多教師經常將所謂的“題眼”掛在嘴邊，試圖通過這種方式來讓學生比較精準地把握相關題型的邏輯重點，從而在考試中拿到高分。筆者結合多年的初中政治教學經驗分析，這些教師對政治學科的基本認識其實是存在明顯偏差的，這些所謂“題眼”直接影響和干擾了學生對政治學科中相關基本信息的有效認識。很多信息和內容不存在唯一性的正確答案，要想讓學生了解和掌握知識要點，教師要做的是引導，而絕非“填鴨式”的灌輸。讓學生帶著問題自我感悟相關內容，絕對比死記硬背的效果要好。在這個過程中教師可以借用綜合實踐等一些比較新穎的教學方式來讓學生了解相關知識。例如，八年級《競爭？合作？》一課，對于初中生來說，他們較難理解競爭與合作之間的融合關系，他們往往僅從單方面的肯定或者否定層面去分析。如果教師在綜合實踐的過程中，讓學生親身體驗到“競爭”與“合作”之間的異同點以及所產生的推動效應，就能直接加深學生對知識要點的理解，顯然比只從相關題型內容上分析要點要精準得多。

三、綜合實踐活動方式對學生了解與掌握初中政治內容學習的提升作用

要想提升教學成果、實現教育教學目標，單憑教師一己之力遠遠不夠，必須要有學生的配合。從學生的角度上來看，可能因為學生個體之間的差異，對于相關知識和內容在理解上會形成偏差。作為教師，無論學生得出怎樣的結論，都不應當面否定，可以利用課下交流的方式與學生展開對等的交流。這樣一方面能讓學生充分感受到尊重;另一方面教師也能掌握學生比較真實的想法，便于在今后的教學過程中有針對性地對學生加以引導。例如，在《競爭？合作？》這一課的教學中，有些學生可能會比較直接地提出否定觀點，認為這兩種關系是根本不可能并行存在的。要想解決這個問題其實很簡單，政治教師可以與體育教師合作，借用學生上體育課的機會組織一場足球或者籃球比賽，在比賽結束后，讓學生自己總結競爭與合作的關系。在這個過程中，其實就形成了兩種關系。

其一，不同組別的運動員之間是競爭關系，這是毋庸置疑的，在這個先決條件之下，同組別的運動員之間是合作關系，這是一成不變的。

其二，同組隊員為了達到進球的目的，其合作關系在某種狀態下是平衡且平穩的，但是一旦在有進球機會時，這些隊員之間又是一種競爭關系，畢竟運動員們都想進球。

看似復雜的邏輯關系，利用一場普通的球賽就能夠分析清楚，而且學生在其中扮演著重要的角色，借助實踐教學，能讓學生在潛移默化中完全掌握知識要點與重點。事后，教師可以利用課堂教學的時間將這個知識點做進一步的延伸，譬如，舉辦一場小型辯論會，讓學生自愿選擇正反方進行舉證辯論。讓學生說服自己，無論對于教育教學目標的實現，還是從學生的角度上來把握與掌控知識要點，都能夠達到事半功倍效果。

四、結語

綜上所述，政治學科是一門比較嚴謹的學科，其中很多知識要點絕非理科內容那樣“非黑即白”，需要學生通過自己的分析去有效解讀，需要教師引導和幫助學生形成良好的邏輯思維分析能力和辨識能力，不是一兩節課就能夠解決的，教師應轉變自身教學方式，循序漸進地鍛煉學生主動分析的能力。

【參考文獻】

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