《道德與法治》教學素材選取原則探略

劉艷華 王慧

【摘要】網絡時代，音頻、視頻、圖片、文字等素材浩如煙海，對道德與法治教學大有裨益。但是，過猶不及，過度堆砌素材反而于教學無益，給人畫蛇添足之感，浪費寶貴的課堂時間。教學素材的使用對于達成教學目標、培養學生核心素養、弘揚社會主義核心價值觀具有重要作用。因此，在教學中，對素材進行合理選取非常重要。

【關鍵詞】道德與法治;教學素材;選取原則

《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》指出，“本課程的資源是多樣的，課程資源的利用應為教學服務，力求切合實際。”而在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養成為新一輪課程改革深化的方向。2018年1月16日，教育部公布政治認同、科學精神、法治意識、公共參與成為政治學科核心素養。2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。隨著互聯網發展，初中道德與法治教學中可選取的素材資料浩如煙海，而教學素材的使用對于達成教學目標、培育學生發展核心素養、弘揚社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化具有重要作用。筆者結合多年教學經驗，試探究在初中道德與法治教學中素材選取的一些原則。

一、教學素材的內涵

根據《現代漢語詞典》的解釋，素材指“文學、藝術的原始材料，就是未經總括和提煉的實際生活現象”。以此而論，道德與法治課程教學素材就是能用來解釋、說明、印證道德與法治課教學內容，實現道德與法治課教學目標的各類原始材料。自然現象、社會現象、熱點問題、科研動態、經典名言、詩詞俗語、各科知識、廣告用語、網絡新詞、新聞時政都可以成為道德與法治課教學素材。在浩如煙海的教學素材中，掌握素材選取的原則有助于教學。

二、教學素材選取原則

1.以生為本

建構主義認為，學生是學習的主體，學習是學生基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。美國教育家杜威提出，要重視學生本身的能力和主動精神在教育過程中的作用，重視學生的經驗、興趣和需要，并以此作為教育活動的出發點。以學生的發展為本是新課標的核心理念。因此，以生為本原則是指在搜集教學素材時，教師要圍繞學生已有的生活經驗開展，也可以發揮學生的學習主動性，讓學生搜集教學素材。在這一過程中，培養學生的信息處理能力、合作能力和自主學習能力，并得到情感體驗和道德實踐。對比法治的教學內容，道德品質方面的教學更要聯系學生的生活實際，如做更好的自己、交友的智慧、師生交往、親社會行為的養成、誠實守信、合理利用網絡、遵守規則、做負責任的人等，學生生活中有許多鮮活的事例。

在教學七年級上冊《享受學習》一課時，教師可以在課堂開展學習經驗分享會，邀請優秀學生代表分享自己不同科目的學習方法，從中提取關鍵信息，從而現場生成教學素材，建構知識。這些來源于學生生活實際的素材，對于學生而言更有說服力。在教學七年級上冊《師生交往》一課時，教師可以請學生分享自己與教師交往的趣事和矛盾，從而通過對比，讓學生感悟師生交往的方法。

2.“雙核”引領

“雙核”指社會主義核心價值觀和政治學科核心素養，社會主義核心價值觀包括國家、社會、公民個人三個層面，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。政治認同、科學精神、法治意識、公共參是政治學科核心素養。道德與法治課程具有鮮明的價值觀特色，培養學生的核心價值觀和核心素養，對于培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義，有利于國家發展和社會進步。因此，在教學時，教師要注意選取有利于培養學生“雙核”的素材，以“雙核”引領教學。

在教學八年級上冊《服務社會》一課時，筆者選取了我校獲得廣州市金牌優秀義工榮譽的雷錦恒同學的事例。作為一名中學生，在完成學業的同時，雷錦恒積極參與志愿服務，關愛他人，服務社會，提升自身價值。這體現了他對自己、對社會的責任擔當，他用實際行動踐行友善的核心價值觀和公共參與的核心素養。

3.科學整合

“科學”是指素材符合教材內容，符合課程標準，符合學情，有利于達成情感態度價值觀目標、知識目標、能力目標;“整合”是指整合道德、法治、心理層面的知識，整合家庭、學校、社區、國家四個領域，整合教材《運用你的經驗》《探究與分享》《方法與技能》《相關鏈接》《閱讀感悟》《拓展空間》六個欄目。要達到科學整合，教師在選取教學素材前，務必要認真閱讀教材，研究課程標準，從不同層面、不同領域、不同維度，制訂教學的三維目標，明確教學的重點和難點，有的放矢，找尋綜合性強的素材。

教學八年級下冊《治國安邦的總章程》一課時，教師可以運用《探究與分享》中李某瀆職致使人民利益受損的素材，讓學生從道德、法治層面分別分析李某的行為，從道德層面是對工作不負責任;從法治層面，李某作為國家工作人員，沒有履行法定職責，玩忽職守，觸犯了《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國刑法》，應承擔法律責任。通過分析達成教學目標“了解國家機構權力運行的法治原則;憲法嚴格規范職權的行使”。多角度分析素材，有利于激發學生的思維活力。對于教材的六個小欄目可以依據時間順序、因果邏輯進行整合，形成系列案例，幫助學生在起承轉合的案例中，形成系統性知識。例如，教學七年級下冊第一單元《青春時光》時，可以從身體和心理的變化，讓學生感受到青春的邀約，在接受邀約后，引導學生調節心理和行為，在行己有恥和止于至善中，讓青春飛揚，為青春證明。教師合理整合小欄目素材，有利于使課堂教學出彩。

4.正面引導

在評判一件事情時，我們常常會根據它對社會和他人的影響分為兩類：第一種是正面的，即有積極影響的，有促進作用的;第二種是負面的，即有消極影響的，有阻礙作用的。由于道德與法治的教學具有鮮明的社會性特點，并肩負著培養學生政治認同核心素養的首要任務，而教學對象是涉世未深、思想極易受他人影響的中學生，因此，我們在選取教學素材時，要選取能夠傳遞社會正能量的、有正面引導作用的素材。當然，堅持正面性原則并不否認負面素材的價值，有些內容需要運用反面素材起到正面教育的效果。

在教學與法治相關的內容時，要選取典型的違法犯罪案例，讓學生從這些反面素材中明確違法犯罪的后果與危害，培養法治意識的核心素養，做一名守法的公民。但是，在講解道德、心理品質方面的內容時，如規則意識、責任意識，尊重他人、誠實守信、以禮待人、關愛他人、服務社會、敬畏生命等，要選取正面案例。

5.緊貼時政

道德與法治課堂具有鮮明的學科特點，貼近時政熱點和社會話題，但是社會是不斷向前快速發展的，有些新聞時政會落后于時代，有些政策法規已經作出修改，有些已經刪除，有的新出臺。因此，在選取素材時，教師要注意緊貼時政，選取近一兩年、一兩個月、一兩天發生的時政熱點、社會話題、國家大事作為教學的素材。當然，強調緊貼時政并不是排斥歷史文化。

教學八年級上冊《天下興亡 匹夫有責》一課時，由于2018年恰逢改革開放40周年，因此在導入環節，教師可以播放1分45秒的歌曲《厲害了我的國》MV，展現改革開放40年以來，全國各族勞動人民同心協力，艱苦奮斗，在經濟、政治、文化、社會、生態文明等各領域取得的成就，讓學生初步感悟今天的成就來源于人民的辛勤勞動，天下興亡，匹夫有責。而在引導學生感悟“尊重勞動者”這一知識點時，教師可以選取2017年度感動中國人物黃大發36年帶領村民懸崖峭壁上艱辛修筑大發渠的事跡。教學八年級下冊《加強憲法監督》一課時，正值全國兩會召開，教師可以在課堂播放李克強向全國人民代表大會作政府工作報告的視頻，讓學生感知全國人大監督政府工作，行使監督憲法實施的職權，保證公權力的合法行使，規范權力運行。

6.文化滲透

中華文化源遠流長，博大精深。中華文化是中華民族的精神家園，蘊含豐富的中華民族傳統美德。隨著網絡媒體的發展，青少年一代接觸的外來文化越來越多，它們極大地沖擊著我國優秀傳統文化。黨的十九大以來，從國家層面不斷強調要增進文化認同，堅定文化自信。青少年的文化認同和文化自信，對于實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。在統編初中《道德與法治》教材中，多處使用了傳統名言、歷史典故、名人故事。在教學中，教師要通過這些中華優秀傳統文化素材培養學生的文化認同，提升文化自信，傳承中華民族傳統美德。

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，社會是一所大學校，教育要依靠生活，教育過程中應不回避矛盾和現實問題，打造生活化的道德與法治課堂，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正做到知行合一。

教學九年級上冊《延續文化血脈》時，可以開展小組合作，讓學生從傳統節日、服飾、書籍、建筑、飲食、音樂、武術等方面收集我國的優秀傳統文化，并在課堂展示分享。教師還可以補充世界各國舉辦中國年的素材，讓學生感悟中國傳統文化對世界各國的影響，從而增強文化認同和文化自信，在實際生活中宣傳、弘揚我國的優秀傳統文化。

教學九年級下冊《少年當自強》一課時，要充分運用《探究與分享》中的名人名言，讓學生感悟歷朝歷代愛國志士的家國情懷和社會責任感，從而以他們為榜樣，在實際生活中傳承愛國精神。在滲透中華傳統文化時，我們可以結合地域特色，適當補充本地素材，筆者在教學中，運用廣州本土的優秀傳統文化，如粵劇、陳家祠、西關大屋等展開教學。學生身邊的素材更能引發學生共鳴，更能增強學生的文化認同，更有利于使中華優秀傳統文化薪火相傳。

教學素材的合理使用對于達成教學目標、培育學生發展核心素養、弘揚社會主義核心價值觀具有重要作用。因此，在初中統編教材《道德與法治》的教學中，教學素材的選取要堅持以生為本、“雙核”引領、科學整合、正面引導、緊貼時政、文化滲透六個原則，從而促進三維目標的達成和教學成功，實現道德與法治課堂的高效教學。

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