核心素養下的小學道德與法治課堂“生活化”策略探究

黃麗萍

【摘要】近年來，核心素養正深刻地影響著未來中國教育的改革實踐，影響著新一代青少年的素質培養和人格塑造。因此，本文從核心素養角度出發，探討在小學道德與法治課程中，課堂教學“生活化”的策略，旨在使其回歸生活，增強學生的法治觀念和道德行為規范意識，著力提升學生的核心素養，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;生活化策略

2016年發布的《中國學生發展核心素養》表明，學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。當前，核心素養是深化課程改革進程的著力點，它對落實立德樹人的目標具有重要的戰略作用。作為德育主渠道的道德與法治課堂要以人為本，立足生活，尋找課堂“生活化”的教學新思路，實現學生在文本世界和生活世界之間的對話與意義構建。

一、當前小學道德與法治教學存在的主要問題

1.教學方法單一，教學手段陳舊

小學道德與法治課程以教師講授的教學方式為主，課堂沉悶，學生只能被動接受知識，缺少對生活的感悟。教師沒有充分發揮學生的主動性，降低了他們的學習興趣，也脫離了“生活化”的課堂主線。

2.教學脫離生活，忽視學生的主體地位

大多數教師僅停留于“講教材”，忽視了知識與現實生活的內在聯系;不注重學生的情感體驗，束縛了學生的個性發展，實踐能力和創新精神培養僅流于表面，無法落到實處。

3.教學評價過于片面，缺乏綜合性、全面性的評價

教師多注重學生對知識點的掌握，傾向于目標評價，而忽視學生的過程性評價，重結果而輕過程，重量化輕定性，關注點不在學生課堂中的參與度、合作度等多維度評價。功利性教育挫傷了學生的積極性，同時也阻礙了小學道德與法治教學質量的提高。

二、促進小學道德與法治課堂“生活化”的策略

1.實現小學道德與法治生活化的教學目標轉變

道德內在于生活之中，是構成生活的因素。學而明理，方能篤行，道德和做人的學習必須是面向生活的學習，不能等同于書本的理論學習。因此，教師要緊密結合學生的生活經驗、教學內容和課程標準，根據學生的心理特點、個性發展等特征進行教學目標生活化的設置。生活化的教學目標轉變要強調培養學生的生活能力，引導學生發現生活中的道德內涵，理解道德之于生活的重要性，使學生在日常生活中自主獲得鍛煉提升和沉淀感悟。

例如，在教學部編版道德與法治小學二年級上冊第2課《周末巧安排》時，教師要以生活化的教學目標為導向，讓學生初步建立時間觀念，在生活中學會合理安排和利用時間，從而培養學生的獨立思考能力。根據目標，教師可以提前聯系學生父母，讓其錄制孩子周末在家的表現以及根據孩子的表現想說的真心話。教師可以綜合利用各種教育資源，在課堂上播放學生的生活素材，真正走進學生的周末，關注學生的親身體驗和感悟，讓他們從不同角度來思考自己的周末安排，并學會判斷自己的表現，從而懂得周末的意義。在課程的拓展環節，教師也可以在班級舉辦“我的周末成果展”活動，用小劇場、圖片、物品展示等豐富的形式讓學生匯報自己周末在家的勞動學習和娛樂收獲，將合理安排周末的觀念轉化為意識行為，加強實踐性探索，這對于學生的成長具有不可忽視的意義，實現了教育教學的真正目的。

2.活化教學內容，凸顯生活性

小學道德與法治課程應該把教學內容延伸到學生的實際生活環境中，與多樣化的生活進行結合，增強學生的理解和感悟，提升教學效果。

例如，在教學部編版道德與法治小學一年級下冊第1課《我們愛整潔》時，教師可以以生為本，仔細觀察學生的學校生活，提前拍攝學生抽屜凌亂、課室地板有垃圾等現象，之后在課堂中展示出來，讓學生進行道德判斷，養成正確的道德意識，自覺踐行良好的道德行為，并把辨析與日常生活中的自我反思有機結合起來，引導學生道德理性的自覺發展。

教師也可以通過多樣的教學方式，如游戲、童謠、繪本故事等，再現生活情景，活化教學內容。道德與法治是一門活動性課程，通過實踐培養學生解決問題的方式、價值判斷的能力以及對道德原則和法治觀念的領悟。在教學《我們愛整潔》一課時，教師可靈活運用游戲激趣法，讓學生進行穿衣、戴紅領巾、系鞋帶的生活技能小比拼。學生不能只停留在發現不整潔上，還要掌握保持整潔的技巧。教師要將教學活動指向課堂以外更廣闊的生活舞臺，凸顯課程生活性，讓學生在學習課本知識內容的同時，獲得綜合性的實踐智慧。

3.加強實踐性鍛煉，拓展教學的生活平臺

馬卡連柯曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”因此，教師必須搭建溝通書內外、課內外、校內外聯系的橋梁，通過豐富的實踐活動和特定的道德情境，培養學生正確的法治觀念和行為習慣。

例如，在教學部編版道德與法治小學一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》中的其中一個板塊《風兒的“脾氣”》時，我們可以結合2018年廣東省的超強臺風“山竹”進行生命教育。臺風“山竹”造成了人員傷亡和嚴重的經濟損失，是進行生命教育的生成性素材。教師可以組織學生進行問卷調查，讓學生走出學校，詢問父母、鄰居等，“山竹”來時，他們做過哪些防護措施，完成調查問卷。在實踐中，學生不僅增強了特殊天氣狀況來臨時的保護意識，還提高了自身的溝通交流能力。針對特殊現實生活中所包含的道德實踐原則的實踐智慧，如逃生、防護等，教師應創造機會讓學生通過活動體驗獲得相應的預備知識和技能，從而避免在現實生活中遭遇突發情況時受到傷害。

在教學中，教師要善于整合學習資源，積極聯系家長、社區等多方平臺形成教育合力，拓展教學空間，以實踐為載體，以學生的現實生活為基礎，并延伸至課余活動和社會生活中，再現生活，真正實現育人功能。

4.多元評價，共促進步

評價是教學過程中必不可少的步驟，形成個人發展評價機制是鞏固、夯實學生學習和檢驗成果的重要手段。多元化評價重視評價主體、評價內容和評價結果的過程性和多元化。教師要認真觀察，傾聽學生課堂的聲音，考察學生的參與度和合作度，肯定學生的積極表現，讓學生感受到學習和成長的快樂。同時評價要充分體現科學性、全面性和客觀性，以促進有效課堂的構建。

核心素養是促進個體學習成長中最為關鍵的活性因素。道德與法治在核心素養的背景下，強調培養全面發展的人，構建生活化課堂，引導學生通過認識、理解、感悟、實踐等多種方式走進生活、激發內在情感、塑造完善人格以及形成價值觀體系，不斷賦予生活新的意義，拒絕做“行動的矮子”。

【參考文獻】

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