低年級語文精細化教學點滴談

林秀錦

【摘要】語文是一門工具性學科，具有很強的基礎性、生活性。學好語文是提升學生核心素養不可或缺的要素。小學階段是學生學習語文基礎知識和培養語文能力的起始階段，是學生重要的學習階段之一。這一階段的學生學習經驗有限，學習能力弱，需要教師精心指導和培養，才能逐步習得語文基礎知識，養成語文能力，從而為后期各項學習打好扎實的基礎，最終實現提高語文素養的目標。

【關鍵詞】精細化;低年級教學;小學語文

小學語文的主要學習任務包括識字寫字、閱讀、習作和口語交際四大板塊。語文學習從識字寫字開始，這是語文學習的起點，此時的學生沒有相關學習經驗和自主學習能力，需要教師精心教學、細微指導，逐步獲得聽說讀寫的語文基本能力和語文基礎知識。在這一階段，學生猶如蹣跚學步的嬰兒一樣，離不開教師的精細指導、準確示范和反復練習。

那么，在低年級語文課堂教學中，應如何實現精細化教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、制訂精確的教學目標

大多數教師在進行教學設計時，往往追求教學過程精益求精，忽略了教學目標的確定，他們只是把教學目標當作教案基本要素中不可或缺的一部分。這種做法不可取，因為教學目標是整個教學的核心部分，所有教學環節都必須圍繞教學目標展開。所以，教學目標的確定應做到精確、細致，只有明確了教學目標，教學才能有的放矢。

教師應在深入理解教材的基礎上，結合課后生字、習題，確定教學目標，并根據教學需要制訂課時目標。

以統編教材一年級下冊第八單元的《棉花姑娘》為例，這篇課文條理比較清晰，根據教學的需要，筆者將本課劃分為兩個課時進行教學。

1.第一課時教學目標

（1）認識“棉、娘、治、碧、吐、啦”6個生字，會寫“病、醫”2個生字;

（2）正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第1自然段和第6自然段，初步認識文中四種益鳥（或益蟲）;

（3）體會“碧綠碧綠”“雪白雪白”的表達效果，并進行拓展說話訓練。

2.第二課時教學目標

（1）認識“然、奇、顆、燕、別、干、瓢”7個生字，認識1個偏旁“大字頭”，會寫“別、干、奇、七、星”5個生字;（2）有感情地朗讀全文，讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話;（3）了解“不同的動物，可以消滅不同的害蟲”的科學常識。

二、選擇準確的教學內容

每篇課文的語言知識點可以有很多，但是教學不能面面俱到，怎樣才能合理地確定教學內容呢？從教師層面看，要教得精準，什么該教，什么不該教，教什么內容，教到什么程度，都要有嚴格的課程依據。因此，教師應細心研讀教材，對教材內容進行個性化的加工和創造，最后把自己對文本的獨特見解融入其中，創造性地使用教材。所以，在教學《棉花姑娘》時，除了要教學生識字、寫字、朗讀外，教師還應結合課后練習讓學生明白各種益蟲（或益鳥），了解它們所捕捉的害蟲是不一樣的。另外，教師還必須引導學生積累“ABAB的（? ? ?）”的短語。只要抓住這兩個語言訓練點，進行合理的設計，就能確保教學內容的準確性。

三、設計精巧的實施過程

要想實現精細化的語文教學，教師要深入教材，在進行教學設計時，找好切入點，做到精準、獨到;從小處入手，從文本中尋找，提煉語言表達的訓練點展開教學，教給學生符合其年齡特點的語文知識。

以《棉花姑娘》為例，在設計第一課時的教學時，筆者抓住學生年齡小，直觀、形象思維占主導的特點，充分利用課文插圖，以棉花姑娘的心情變化為線索，貫穿課文第1自然段和第6自然段的教學。先是猜謎激趣：“叫花不是花，開得白花花，用手摘下來，朵朵能紡紗”，讓學生進行猜謎，引入課題;緊接著讓學生運用已有的學習經驗，識記“棉、娘”二字。這兩個生字學生可以運用加一加或換一換的方法識記。為了加深學生對“姑娘”一詞的印象，筆者還從實際出發，讓班上的女生起立，讓男生叫出班上姑娘的名字。這樣，很自然地讓學生記住了這個詞，也理解了這兩個字為什么都是女字旁。接著筆者出示課文第一幅插圖，讓學生說一說，棉花姑娘的表情是怎樣的。學生一下子就能說出棉花姑娘很傷心、很難過。然后筆者追問：“棉花姑娘為什么難過呢？”學生回答：“因為她生病了”。這樣自然而然地引入了課文第1自然段的學習。學完第1自然段后，筆者出示課文最后一幅圖，引導學生觀察：看，這時候的棉花姑娘心情怎樣？學生很容易就能說出開心、高興。這時候，筆者順勢出示課文最后一個自然段，讓學生找一找文中哪句話描寫棉花姑娘很高興。這樣學生找到相關語句：“她咧開嘴笑啦！”從而很自然地過渡到第6自然段的學習。

這樣變序的教學方法，既有利于激發學生的學習興趣，又有利于培養學生的閱讀能力和思維能力。

四、引導學生深層學習

學生是學習的主體。精細化教學從學生學的層面看，要學得精準。學什么，怎么學，學到什么程度，也要有課程依據。深層學習就是鼓勵學生積極思考、積極模仿并創造。與淺層學習比較，它反映了學生從被動學習向主動學習轉變，關注學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

筆者認為，小學低年級學生的深層學習主要表現為對知識的遷移和應用。例如，在教學《棉花姑娘》時，學生通過學習，認識了病好后的棉花姑娘——她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。這時，教師在處理好生字的教學后，要引導學生進行語言點訓練：ABAB的（? ? ）。除了文中說的“碧綠碧綠的葉子”，還可以說碧綠碧綠的湖水、碧綠碧綠的禾田、碧綠碧綠的小草……那么，除了“雪白雪白的棉花”，還可以說雪白雪白的紙、雪白雪白的墻壁、雪白雪白的云朵……進而再帶領學生進行發散思維訓練，使學生能夠掌握類似詞語，會說烏黑烏黑的頭發、火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉……這樣層層遞進，由易到難，從而達到語言訓練的目的。

五、掌控課堂的實施進度

教師在教學過程中，要精準把握各個環節需要花費的時間。例如，課堂導入需要多少時間，引導學生學習需要多少時間，生字教學及練習書寫需要多少時間，教師對此要做到心中有數。同時，教師要有很強的時間觀念，只有在有限的四十分鐘內，引導學生保質保量地完成課堂學習，才能有力地提高課堂實效。

總之，語文課堂是教師、學生共同學習活動的場所。精細化的語文課堂要求教師在有限的時間內利用課本資源，基于文本，深入文本，準確把握學生的學情，設計并實施精細化的教學，從而有效落實語文基礎知識的學習，使課堂效率最大化，切實提高學生的語文素養。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.