情感體驗策略在習作教學中的運用

黃曉虹

【摘要】情感，作為非智力因素的核心，對一個人的成長有著十分重要的影響。情感體驗作文源于學生的真切體驗，這類作文賦予了學生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“溫度”。情感體驗策略主要有創設情境、聯系生活、言語傳情等方面。這些策略對于激發學生的寫作動機和培養學生的情感品質具有重要的作用。

【關鍵詞】情感；體驗；作文教學；策略

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上。”新課程理念指出，要促進學生智力因素和非智力因素的綜合開發，以促進學生和諧發展。情感，作為非智力因素的核心，對一個人的成長有著十分重要的影響。在教學中，教師要善于從情意領域給學生以推動力，激其情、奮其志，潛移默化地使學生受到情感教育。情感體驗作文源于學生的真切體驗，這類作文賦予了學生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“溫度”，使學生的心靈有了真正的觸動，有了傾訴的欲望。這里，筆者結合自身教學實踐，試從“創設情境，喚醒情感”“聯系生活，豐富情感”“言語傳情，升華情感”三方面來探討情感體驗習作教學的實施策略。

一、創設情境，喚醒情感

創設情境，喚醒情感，就是教師通過創設形象逼真的課堂場景，激發學生的內心情感，引導學生在學習交流活動中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學策略。學生的情感體驗，是通過認知事物及現象來獲得的。在習作教學中，作為一個情感體驗的平臺，情境創設能喚醒學生的內心情感，激發學生的寫作動機。

如，執教《美麗的秋天》習作課時，執教老師將秋天的美景圖片制作成PPT或視頻，然后配上優美的音樂播放。學生一邊盡情欣賞，一邊贊嘆不已，對美麗的秋天充滿了濃濃的熱愛之情。由于有了如此真切的情境體驗，學生們下筆如有神，自由地表達著對秋天的熱愛之情。在這堂作文課中，教師利用信息技術手段制作的素材及創設的生動情境，喚醒了他們對秋天的熱愛之情，豐富了他們的情感世界。學生由此快樂成文。

二、聯系生活，豐富情感

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”學生的經驗大多數都是來自生活的，生活中的情境是學生最熟悉的，也是學生最喜歡的。在作文教學時，教師應該盡可能聯系學生的生活，搜尋情感素材，創設一種與生活相聯系的情境，這樣，學生的情感因素就更容易被調動起來。當學生從熟悉的生活情境中獲得體驗，對寫作的內容就有了更深刻的感知和領悟。

如，有一位老師在執教《愛要大聲說出來》習作課時，就通過多種方式再現學生生活中親人關愛自己的一個個畫面，深化了學生的情感，讓學生懂得了感恩。其中課的第一環節為：一場招聘，感親恩。課始，老師播放一個視頻：公司要招聘一個“運營總監”的職位，要求很苛刻。如果是你，你會接受這份工作嗎？為什么？接著，揭示答案。采訪學生，學生說自己觀后的感受。這個環節創設了形象的生活情境，激起了學生的積極思考。課的第三環節設為：一個畫面，情意切。這個環節通過播放歌曲《父親》并配有大量感動的圖片，進一步調動起學生的情感。這時，老師引導學生：“我想，此時此刻，你的腦海里一定浮現出一幅幅感動的畫面。”接著，讓學生說一說自己的生活中感人的畫面。學生通過一個個生活中的畫面，內心的情感被進一步調動，課堂上，很多孩子留下了感動的淚水。學生的表達欲望呼之欲出，水到渠成。

三、言語傳情，升華情感

德國著名教育家斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”倘若把學生的情感比作“小河”，那么要它蕩起漣漪，就需要外力的推動。教師飽含感情的語言具有巨大的感染力，可以做到言語傳情、以情感人，使課堂成為“情感場”，使學生的情感得到激發、升華，學生情動辭發。

如，王崧舟老師的習作課《測試親情》，這節課宛如一首抒情詩、一部交響樂。四個部分就是四個樂章。我們來看以下教學片段——

第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重

師：為什么眼圈紅紅的？

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚、明明白白，但這是一個規則。孩子們，有的時候，人生就是如此，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。盡管這個規則是非常殘酷的，但我還必須繼續下命令。請你，拿起筆。請你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再劃去一位。

（學生此時此刻很慢地、艱難地劃去第三個名字，有很多學生在抹眼淚）

師（對一生）：孩子，你把誰劃去了？

生9：我劃去的是我婆婆（下轉17版）（上接16版）（外婆）。因為，我覺得在爸爸、媽媽、婆婆中，我想劃去……就會選擇（泣）……我……在三個人中，婆婆，雖然說我很少跟她接觸，但是，每當婆婆出去時，她都會給我帶點東西。（抽泣）而且婆婆對我很好……

師：我想問你一句，每當外婆出去時都會帶給你一點東西，她帶給你的僅是一點東西嗎？

生9：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給了你怎樣的愛？她帶給了一個老人對外孫女的所有的疼愛，所有的關心。因此，當你把“婆婆”兩個字劃去的時候，你知道這意味著什么？

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛。

師：是的。

（教師輕輕地拭去眼角的淚，示意學生坐下）

……

在習作教學中，王老師用他高超的語言藝術和真摯的情感，引領學生由現實生活進入了一個虛擬空間，也進入一個情感世界。在王老師充滿情感魅力的語言中，學生經歷了一次情感的洗禮和生命的磨礪，懂得了“抉擇”的內涵，也懂得了人生和親情的意義。

總之，在習作教學中，教師要運用多種情感體驗教學策略，喚醒學生的內心情感，激發學生的寫作興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的情感品質。

[本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點課題“核心素養導向下小學體驗式作文教學策略研究”（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]

參考文獻：

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