提高鄉村小學數學課堂教學效率的策略

譚雪勛

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，陳舊的鄉村教育教學理念和模式已與時代嚴重脫節。作為新時代的教師，我們應該著眼于學生的發展，樹立以學生為本的教學理念：以學定教。教師在教學中要根據學生的學習興趣、心理特點、已有知識基礎來選擇有效的教學方法對學生進行教學。學生才能夠高效地完成學習任務、達到學習目標、獲得自身的發展。

【關鍵詞】小學數學；教學效率；策略

鄉村學校的教育、教學質量歷來是教育之傷，隨著新課程改革的不斷深入，陳舊的鄉村教育教學理念和模式已與時代嚴重脫節。作為新時代的教師，我們應該著眼于學生的發展，樹立以學生為本的教學理念：以學定教。這樣學生才能夠高效地完成學習任務、達到學習目標、獲得自身的發展。本人結合鄉村從教多年的經驗，從師生關系、教學模式、教學方法三方面闡述如何提高鄉村小學數學課堂教學效率。

一、構建融洽的師生關系

“教師不僅僅是知識的傳授者，還是教育過程中的指導者、組織者、參與者；教師不再是單純的課堂管理者，還可能是課堂活動中學生的同伴或者是解題中和學生一起探索的思考者。”可見，融洽的師生關系非常重要，如何把關愛和管束靈活地結合起來？

（一）對學生個性的了解。作為教師，不管你是否充當班主任的角色，都要對班上每個學生的學情和個性料如指掌。每當新接手一個班級的時候，就必須向該班的前任數學老師和班主任了解班上每個學生的學習情況、性格特點、日常表現等，做到心中有數。上好第一次課，給學生留下良的好印象。平時還要多找班干部或學生個體交談，聽取學生的意見，不斷評估自己、改進教學方法，讓自己成為學生心目中真正的良師益友。

（二）尊重學生的人格。作為教師應該徹底摒棄“一言堂”和高高在上的陳舊師風，建立平等的師生關系，互相信任、開心地進行交流。在課堂上營造出一片寬松和諧的學習氣氛，讓每個學生都沒有任何壓迫感，輕松地、全身心地投入到學習、交流、合作、探究的愉快課堂中去。

（三）和諧民主的交流方式。允許學生各抒己見，適當設疑、及時質疑，問題的設計要有針對性，并非越多越好，還要照顧到學生的各個層面，為學生提供交流發展的空間。這樣，學生在交流中就會更好地接受新知，同時還可以增進師生關系、促進同學間的互動和理解。

（四）注重心理素質的培養，數學就其本身固有的抽象性、技巧性、開放性等特點，學習上存在一定的學困生是必然的事。作為數學教師，我們都不應采取批評、詆毀的方式，而是多作鼓勵、支持和慢慢培養的教學手段。無論課內或課外，視學生不同的基礎設計適合不同層次的問題、練習和作業，以增強學生的自信心，培養樂觀、堅持與不畏難的數學心理素質。

二、選擇適合鄉村的教學模式

教育是雙向發展的，教和學的統一才是新課程改革的最主要目標。作為新時代的鄉村小學教師，一方面需要以全新的教育理念來裝備自己，不斷提高業務素養；另一方面也要及時地擺正位置，放下“知識權威”的架子，主動親近學生、了解學生，做一個“暖心”的老師，使之樂學、愛學，然后轉變為自動求學。所以，鄉村小學的教學模式也應該是多元化的。

（一）樂學，據心理學分析，人在快樂的時候，每條神經都會充滿著干勁，對周圍的事物也較為容易接受。抓住這一特點，我們可以運用于教學。例如，課前可以根據教學內容，通過“支架策略”設置不同級別的問題和活動任務，讓學生根據自己的實際選擇學習的方式，使不同層次的學生在預習的過程中都有目標、有方向；使得人人課中踏實、個個滿懷希望。分組合作時還要注意每個組搭配基礎不同的學生，針對課前所預設的問題進行交流，師生平等互動、質疑，共同尋找對策。這樣，生生有話可說，個個有機可乘，無論是學優生還是學困生都帶著自豪感和愉悅的心情，所學的數學也就成了快樂的樂章。

（二）愛學，也可以理解為喜歡學，我個人認為它包含兩層意義：1.對老師的喜愛，小學生的情感很淳樸，他喜歡的老師就會認真聽講；不喜歡的連所學的知識也抗拒。鑒于此，教師的儀態、修養、教學技能和技巧、語言的幽默性都應該成為學生的偶像。2.對學科的喜愛，鄉村小學的學生野性、好動，自控能力差，要想維持學生長久的注意力是件頭痛的事。首先，需要把學習積極性調動起來，其中最好的方法是借助現代化的教學手段，把靜態的、泛味的數學知識變為動態的畫面，化抽象的算理為具體的圖形，就能把學生的樂學情感充分調動起來，與知識融為一體。

（三）求學，現階段，鄉村網絡的發展兵快神速，很多家庭都有手機或電腦了，教師要及時發揮這些設備的優勢，讓自主探究延伸到課外，還要避免學生只會查找答案，抄集網上內容的現象。例如，可以設計一些開放性的問題，提供一些固定的網點，讓學生學會帶著目的辦事，允許他們課后自由地施展拳腳。使復雜的數學有趣起來，也培養了學生自覺求學的習慣。

三、結合實際情況因材施教

數學知識有抽象性和開放性，學生也有差異性。如果說小學階段的數學像“梯級”，那么，中學階段的數學就像“九層妖塔”。如何使學生攀上梯級，順利通過“九層妖塔“呢？

首先，對學情和教情了解準確到位。從學生學習水平的不同，大概可以分為三類，學優生、中等生和學困生，每一類學生在課堂上吸收知識量的多少和快慢是不一樣的。數學老師應該在課前對學情做出全面分析，做到課前預習有導向，課中學習有層次，課后作業有梯導。授課時還應做到“語言幽默又風趣，圖形認識打比喻，數學公式可巧記，歌謠唱得叮鐺響。”讓每節數學課都充滿歡聲笑語，使每一類學生都能體現到自身的價值，看到自己的閃光點，避免產生表演者和看客的極端問題。

其次，按年齡和心理特征的差別，又可以分成三個學段，低年級、中年級和高年級，不同學齡階段也有其不同的教學方法。低年級的學生活潑好動，定性較差，（下轉第20版）（上接第19版）而農村的孩子大部分沒有接受過正規的學前教育，這對數學教師來說是極具挑戰性的。那是一個既管執筆、又管書寫、還要管計算的過程。因此，形成高效的數學課堂教學必須充分利多用多媒體的教學手段，讓知識動起來。發揮他們愛動口、動手、動腦的特性，讓他們積極參與到實踐中去，感受數學與生活的密切聯系，在“數學活動”中體驗創造的快樂。切忌只顧趕時間、趕鴨子上架，而忽略了搶學生眼球的重要性。

中年級的學生已具備相當的穩定性，隨著數學學習難度的加大，學生的畏難情緒也隨之增加。教師在教學中可采用更為豐富的形式：設疑、激趣、游戲、表演等讓學生對所學知識充滿好奇，并樂于參與，多創設與當地相符的教學情境，加強趣味性，合理的開放性，屆時定有意想不到的收獲。

高年級的學生思維能力比較成熟。已經具備了一定的數學學習經驗，教師應給學生提供更多的機會和充分的空間，讓他們自主探索，對難點可引導學生運用遷移、替代、換位、歸納、總結等方法，練習的設計應適當增加探索性、開放性和應用性的題目，對不同層次的學生作適當的點撥。使他們真正成為學習的主體，讓他們在合作的過程中體驗共同進取的意義。

總之，教無定法，學有巧法。適時轉變教學模式，以滿足不同層次學生自主學習的需求這是鄉村小學數學教師的職責，也是時代發展的需求。

參考文獻：

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