淺析初中生物多元化教學

李美鳳

摘 要：隨著初中生物新課標的提出，廣大生物教育工作者更加注重教學方法的多元化。本文立足于初中生物教學實踐，對初中生物多元化教學進行如下研究，希望對生物教師優(yōu)化教學方法，完善教學內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組；生活；多媒體；思維導圖

在初中生物教學中實施多元化教學法，不僅能促進生物教學質(zhì)量進一步提高，還能最大限度地激發(fā)學生學習生物這門課程的積極性。有鑒于此，本文立足于初中生物教學實踐，對初中生物多元化教學進行如下研究。

一、構(gòu)建小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的合作能力

學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)合作能力較差的問題。出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了對學生合作能力的培養(yǎng)，此外教師總是利用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生開展生物教學。針對這樣的情況，教師可以在教學中構(gòu)建小組合作學習模式。如此一來，這能使學生在小組內(nèi)部就所學知識進行積極探討，還能使學生的合作能力得以有效培養(yǎng)。以《線形動物和環(huán)節(jié)動物》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容是《線形動物和環(huán)節(jié)動物》。下面，我們以小組的形式對這一內(nèi)容進行學習。”其次，教師以學生的實際情況為依據(jù)，以學生的學習需求為參考，把學生分成“云霞組、飄雪組”等幾個小組。再次，教師讓學生在小組內(nèi)部就《線形動物和環(huán)節(jié)動物》有關(guān)內(nèi)容進行探討。總之，這樣的方法可以培養(yǎng)學生的合作能力。

二、采用生活化教學法，提高學生的理解能力

教師在生物教學的過程中常常發(fā)現(xiàn)一些學生學得比較吃力。究其原因主要是這些學生理解能力有待提高。為了解決這樣的問題，教師在生物教學中可以引用生活化教學法。這一方法與生物教學的有機融合，不僅能幫助學生更好地理解所學的生物知識，還能增加生物教學的生動性以及有效性。有鑒于此，初中生物教師應(yīng)當使生活化教學法與生物教學緊密結(jié)合。

以《合理營養(yǎng)與食品安全》教學為例。首先，教師對學生說：“在生活中，我們都吃過方便面。你們覺得方便面能代替正餐嗎？”于是，有的學生說：“不能，因為方便面營養(yǎng)價值低。”還有的學生說：“方便面高鹽高熱量。長期使用不利于健康。”其次，教師讓學生說出日常生活中食品安全的例子。再次，教師讓學生思考合理營養(yǎng)在日常生活中的意義。總之，這樣的方法提高了學生的理解能力。

三、運用多媒體教學法，優(yōu)化學生的學習體驗

在“灌輸+記憶”的教學模式中，學生總是不能獲得良好的學習體驗。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低學生的學習興趣，還會降低生物教學質(zhì)量。此時，教師把多媒體教學法融入到生物教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能為學生提供繪聲繪色的學習體驗，還能使生物教學大放異彩。有鑒于此，初中生物應(yīng)當毫不猶豫地把多媒體教學法與生物教學結(jié)合起來。以《植株的生長》教學為例。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計《植株的生長》的動畫。其次，教師在上課的時候利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《植株的生長》的動畫。等動畫播放結(jié)束后，教師讓學生結(jié)合動畫內(nèi)容，探究如下問題：根尖包含哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？根尖哪個部位長得最快？幼根是如何生長的？再次，學生結(jié)合動畫內(nèi)容對這些問題進行探究。總之，這樣的方法充分優(yōu)化了學生的學習體驗。

四、利用思維導圖教學法，培養(yǎng)學生歸納能力

歸納能力是學生應(yīng)該具備的能力之一。可是，生物教師在生物教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生缺乏歸納能力。究其原因，主要是學生沒有養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習慣，總是零散地記憶知識。如此一來，學生掌握的都是碎片化知識，而不是系統(tǒng)的、立體的知識。此時，把思維導圖教學法融入到生物教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使學生依據(jù)自己的想法繪制出知識網(wǎng)絡(luò)，還能使學生的歸納能力得以提高。以《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章節(jié)的內(nèi)容。請你們利用思維導圖對這些內(nèi)容進行歸納與總結(jié)。”其次，學生利用思維導圖對《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章節(jié)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。再次，教師讓纖纖、雅雅等同學展示他們繪制的思維導圖。纖纖是這樣繪制思維導圖的：以“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“血液、血管、心臟、血型”等分支；雅雅是這樣繪制思維導圖的：以“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“流動的組織、血流的管道、輸送血液的泵、輸血與血型”等分支。總之，這樣的方法使學生對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸有關(guān)內(nèi)容進行了有效歸納與總結(jié)。

綜上所述，教師通過構(gòu)建小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的合作能力、采用生活化教學法，提高學生的理解能力、運用多媒體教學法，優(yōu)化學生的學習體驗、利用思維導圖教學法，培養(yǎng)學生歸納能力等方式，有效地在生物課堂教學中實施了多元化教學法，從而使生物教學奏響“多元化”之歌，進而使學生快快樂樂地學習生物知識。

參考文獻：

[1] 李紅俠.基于多元化視角下的初中生物教學[J].中國校外教育，2016（01）：135.

[2] 袁錦明.多元智能理論指導下的初中生物多元化作業(yè)設(shè)計初探[J].中學生物教學，2017（21）：28-30.